鄒芬

一、引言

貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，架起德育課堂與學(xué)生生活的立交橋，讓德育回歸生活是中職德育課程改革的趨勢(shì)。只有注重教學(xué)與生活相結(jié)合，才能讓學(xué)生深切感受到德育課的真實(shí)和實(shí)用。

筆者結(jié)合在《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程中的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)分析中職德育課程的教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩方面探索中職德育課生活化教學(xué)的具體措施，努力打造有生活味的德育課課堂。

二、中職德育生活化的內(nèi)涵

我國(guó)著名教育家陶行知先生是生活化教學(xué)的先行者。他提倡教學(xué)不能脫離生活，指出“生活即教育”“在生活里找教育，為生活而教育”。本文的中職德育課程生活化教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，將課堂學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐有效地結(jié)合在一起，把生活要素融入課堂教學(xué)中，再運(yùn)用生活實(shí)踐來(lái)理解德育理論，然后引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活中用全面、發(fā)展的觀點(diǎn)去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去關(guān)注社會(huì)、感受生活，體現(xiàn)德育課教學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的教學(xué)理念。這里強(qiáng)調(diào)的生活化教學(xué)，不只是簡(jiǎn)單地引入生活元素，或停留在生活現(xiàn)象的羅列，而是要拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，注重學(xué)生生活意識(shí)和生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、中職德育課教學(xué)現(xiàn)狀是教學(xué)生活化的現(xiàn)實(shí)要求

筆者對(duì)我校德育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)很感興趣，而對(duì)德育課的興趣程度明顯低于專業(yè)課。62.5%的學(xué)生認(rèn)為德育課的內(nèi)容，對(duì)他們的成長(zhǎng)幫助不大，87.3%的學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的講授式德育課。在部分學(xué)生印象中，德育就是忽悠的學(xué)問(wèn)。認(rèn)為德育課，就是教我們做人的道理，做人的道理從小就開(kāi)始學(xué)了，現(xiàn)在不需要再繼續(xù)學(xué)習(xí)。又或者認(rèn)為德育理論好高深，不接地氣，我學(xué)不懂。這些調(diào)查結(jié)果確實(shí)值得我們教師深思。德育是什么？德育做什么？德育如何教？

德育課程不同于一般的理論學(xué)習(xí)，它是個(gè)人道德的塑造和行為的養(yǎng)成。所以不能把德育政治化和口號(hào)化，也不能關(guān)起門(mén)來(lái)教德育。我們苦口婆心、熱情激揚(yáng)的大道理，終究抵不過(guò)睡覺(jué)和手機(jī)對(duì)他們的誘惑。這是為什么呢？也許我們需要換一種眼光看學(xué)生。我們的學(xué)生是成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代富有朝氣的、個(gè)性鮮明的“00后”。他們可能不愿意讀書(shū)，但不一定不喜歡學(xué)習(xí)。

時(shí)代在變，學(xué)生在變，德育教師的教學(xué)觀念也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新。有魅力的德育課應(yīng)當(dāng)是有趣并且有用的，對(duì)學(xué)生有現(xiàn)實(shí)幫助的。比起說(shuō)教，學(xué)生更相信自己的所見(jiàn)所聞所想，他們更希望通過(guò)參與和體驗(yàn)去了解事情的真相。也只有所學(xué)知識(shí)與生活不脫節(jié)，德育課教學(xué)才能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。只有以讓師生都快樂(lè)的方式來(lái)抓課堂教學(xué)，才能提高學(xué)生抬頭率，使課堂變成一場(chǎng)人人受歡迎的show，讓學(xué)生在四十分鐘學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)有所獲，學(xué)有所用。

本文以《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程為例，談筆者在實(shí)際課堂教學(xué)中的若干具體生活化教學(xué)的實(shí)踐探索。

四、中職德育課教學(xué)生活化實(shí)踐探索

《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》這門(mén)課具有鮮明的政治導(dǎo)向性和強(qiáng)烈的時(shí)代感，主要涉及國(guó)家宏觀層面的大政方針、治國(guó)策略，部分內(nèi)容抽象難懂。而且有關(guān)國(guó)家政策性的內(nèi)容已經(jīng)在小學(xué)初中都講授過(guò)，不再有新鮮感。部分中職學(xué)生更是產(chǎn)生了“政治這玩意這么高大上，離我生活太遙遠(yuǎn)了”等錯(cuò)誤想法。如何讓《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》這門(mén)課程走進(jìn)課堂？

依據(jù)建構(gòu)主義理論，適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)他們的知識(shí)。教師需要構(gòu)建生活化德育課堂，根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際和身心特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的德育課教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革，使深?yuàn)W的理論通俗化，抽象的概念具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，枯燥的課堂生動(dòng)化，想方設(shè)法創(chuàng)造情境，讓學(xué)生用自己的雙眼發(fā)現(xiàn)生活，用自己的心靈感悟生活。

（一）教學(xué)內(nèi)容變生活化

德育做什么？課堂要教什么？首先要讓學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容的生活味。德育課教學(xué)內(nèi)容必須且只能來(lái)源于生活。學(xué)生的生活體驗(yàn)是中職德育課堂最有效的教育資源。教師應(yīng)把生活元素融入課堂，成為課堂教育的起點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)中理論性強(qiáng)、學(xué)生難以理解的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力適當(dāng)?shù)貎?yōu)化和整合，適當(dāng)打破知識(shí)的邏輯性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

筆者所在教研組潛心鉆研，大膽進(jìn)行課程改革試驗(yàn)，在活動(dòng)德育的模式下，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的整合優(yōu)化，將教材的五個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容整合為經(jīng)濟(jì)模塊（我是創(chuàng)客）、政治模塊（我是公民）、民生模塊（我是監(jiān)督者）三大模塊，以職業(yè)人一生的學(xué)習(xí)、生活和工作發(fā)展需要構(gòu)建課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出建筑行業(yè)和職業(yè)特色。將理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁多的經(jīng)濟(jì)政治知識(shí)點(diǎn)穿成一條生活主線，讓學(xué)生了解社會(huì)、熟悉企業(yè)、體驗(yàn)生活，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

在教學(xué)中，筆者還針對(duì)職業(yè)教育的特色和專業(yè)特點(diǎn)，從企業(yè)對(duì)人才的需求角度不斷完善和豐富教學(xué)內(nèi)容。比如在講授經(jīng)濟(jì)模塊中的“企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)”時(shí)，筆者結(jié)合建筑專業(yè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生課前調(diào)查廣州或家鄉(xiāng)有關(guān)的建筑企業(yè)的發(fā)展歷史和企業(yè)文化，在講到“價(jià)值規(guī)律”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提供相關(guān)專業(yè)資料讓學(xué)生在課堂中探討商品房建造過(guò)程和房?jī)r(jià)上漲的原因。在“建設(shè)和諧文化”的課堂上，增加了建筑風(fēng)格文化欣賞的內(nèi)容。這些貼近學(xué)生生活實(shí)際和專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

信息化時(shí)代成長(zhǎng)的學(xué)生，雖然每天接收眾多的網(wǎng)絡(luò)資訊，卻缺乏智慧的選擇，沒(méi)有獨(dú)立思考的能力。因此，教師要細(xì)心積累和加工素材，把時(shí)事新聞、流行文化等元素引入課堂，加入新鮮事、新鮮人、新鮮話，以新穎、有趣、輕松的特點(diǎn)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象的觀察、分析能力。比如，每節(jié)課前五分鐘的新聞熱點(diǎn)發(fā)言和點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集草根式生活元素的好習(xí)慣。由于操作性強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有壓力地暢所欲言，在實(shí)際教學(xué)中潛移默化地運(yùn)用，效果很好。課堂當(dāng)中穿插一些流行文化，比如把流行音樂(lè)《小蘋(píng)果》改編為以社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容版的音樂(lè)， 就會(huì)瞬間點(diǎn)燃課堂激情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。我們還利用校企合作平臺(tái)，開(kāi)設(shè)德育實(shí)踐專題課，邀請(qǐng)往屆成功的師兄姐回校介紹他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)歷程，收集成才典型的先進(jìn)事跡，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流和征文評(píng)比活動(dòng)等。endprint

以上的舉例只是實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的一小部分。教師要吃透教學(xué)大綱，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇性地提煉和積累教學(xué)材料。教學(xué)內(nèi)容一整合，整個(gè)課堂就會(huì)變得輕松、愉快，更具吸引力。

（二） 教學(xué)方法變生活化

德育如何教？有了好的教學(xué)內(nèi)容，教師還要靈活運(yùn)用各類教學(xué)方法，采用學(xué)生通俗易懂、喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法進(jìn)行教學(xué)，引起學(xué)生思想和情感的共鳴。在課堂中可綜合運(yùn)用項(xiàng)目管理、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)探究等教學(xué)策略，利用影視、故事、時(shí)事熱點(diǎn)、小品、音樂(lè)等輔助資料，引入游戲、微課、競(jìng)賽、情景模擬、案例分析、小組討論、角色扮演等方法組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，從而達(dá)到做中學(xué)、做中教。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生用心感悟

生活體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。只有源于學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)，才能引起學(xué)生的互動(dòng)共鳴。教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富貼切的情境和探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考能力。

比如在進(jìn)行“消費(fèi)和消費(fèi)觀”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者從一個(gè)人人都會(huì)回答的提問(wèn)導(dǎo)入：父母每個(gè)月都給你們多少生活費(fèi)。學(xué)生們七嘴八舌地議論著自己是怎么支配這些生活費(fèi)。接著筆者讓學(xué)生填寫(xiě)“我的月消費(fèi)明細(xì)表”，看看爸媽給的生活費(fèi)我都花去哪兒了。在大多數(shù)學(xué)生都埋怨錢(qián)太少不夠花。這時(shí)筆者又讓學(xué)生填寫(xiě)“我的家庭消費(fèi)月開(kāi)支明細(xì)表”：假設(shè)你們已經(jīng)成家立業(yè)，肩負(fù)養(yǎng)家糊口的重?fù)?dān)，看看一個(gè)普通的三口之家一個(gè)月究竟要花多少錢(qián)？當(dāng)月消費(fèi)總額統(tǒng)計(jì)出來(lái)后，學(xué)生都倍感震驚和打擊，賺到的錢(qián)根本不夠花，日子沒(méi)辦法過(guò)了！通過(guò)身臨其境的體驗(yàn)和比較，學(xué)生形成深刻的體會(huì)和反思。這時(shí)學(xué)生的觀念出現(xiàn)變化，由之前的抱怨不夠錢(qián)花轉(zhuǎn)變?yōu)轶w諒父母的艱難，反思自己的錯(cuò)誤消費(fèi)觀念。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生積極探索

生活化教學(xué)要求教師對(duì)課堂教學(xué)情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，選擇與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合、貼近學(xué)生生活的案例或故事進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一個(gè)個(gè)故事情節(jié)中。

比如在進(jìn)行“關(guān)注改善民生”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者從學(xué)生的生活場(chǎng)景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小明一家的民生故事”的情境。通過(guò)小明的所見(jiàn)所聞所思進(jìn)行層層設(shè)問(wèn)，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地串起來(lái)，把政治問(wèn)題生活化、生活問(wèn)題政治化，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究和思考。故事情境是這樣的：家境貧寒的小明中考失利，想讀個(gè)中職好找工作，從而引出上學(xué)貴的問(wèn)題。再由小明哥哥工作單位不買(mǎi)社保的問(wèn)題，引出小明提出的“我老了誰(shuí)來(lái)養(yǎng)、我得了重病怎么辦、如果我失業(yè)了該何去何從”等一系列社會(huì)保險(xiǎn)制度問(wèn)題。而小明爸爸生病住院花了一萬(wàn)多，感嘆看病貴，引出我國(guó)全民醫(yī)保和醫(yī)療救助相結(jié)合的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度。通過(guò)這些環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中積極思考民生問(wèn)題。由于選材貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生都能積極參與探究。

3.創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境是強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，探究式地完成學(xué)習(xí)。教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中始終處于主體地位。

比如，在進(jìn)行“我國(guó)社會(huì)主義政治制度”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教材中人民代表制度、政黨制度、民族區(qū)域自治制度、基層群眾自治制度的教學(xué)內(nèi)容，分為四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇北京、重慶、拉薩、潮陽(yáng)四個(gè)有政治代表性的城市，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)一場(chǎng)說(shuō)走就走的政治制度探索學(xué)習(xí)。主要形式是采取課前小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂匯報(bào)展示，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和小結(jié)。每種制度以一個(gè)代表城市作為切入點(diǎn)，根據(jù)教材資料和網(wǎng)絡(luò)資源，收集代表城市人文、建筑等旅游特點(diǎn)，結(jié)合近期發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)事件，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，共同完成PPT匯報(bào)資料。任務(wù)主要是深入理解該種制度是什么，內(nèi)容包括哪些，有什么優(yōu)越性等問(wèn)題。最后由組長(zhǎng)充當(dāng)導(dǎo)游，組織大家進(jìn)行玩中學(xué)，在輕松的旅游氛圍中學(xué)習(xí)政治制度。此外，筆者根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容還設(shè)置了不同的項(xiàng)目任務(wù)單：制作創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、編寫(xiě)模擬議案、小論文寫(xiě)作、制作校園文化長(zhǎng)廊手抄報(bào)、手工作品制作等。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，把理論融入活動(dòng)，讓抽象的理論知識(shí)，在探究活動(dòng)中提升行動(dòng)，同時(shí)也充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）完善評(píng)價(jià)方法，保障生活化教學(xué)效果

教學(xué)如何評(píng)價(jià)？德育課的教學(xué)目的不是為了考查學(xué)生記住了多少內(nèi)容，而是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)踐中，筆者既重視課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、討論問(wèn)題參與度、作業(yè)完成情況、日常行為表現(xiàn)，又關(guān)注學(xué)生在參與各種活動(dòng)中的情感態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作等，多角度評(píng)定學(xué)生成績(jī)，以求更加客觀、公正和全面。評(píng)價(jià)要涵蓋課前、課中、課后活動(dòng)，全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，利于教師檢測(cè)教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。

筆者采用的方法是平時(shí)表現(xiàn)60%（紀(jì)律、考勤、發(fā)言、參與項(xiàng)目活動(dòng)、作業(yè)等）、期末考核情況（40%）進(jìn)行綜合評(píng)定。通過(guò)平時(shí)課堂評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度，通加期末測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的接受度。為了更好地達(dá)成評(píng)價(jià)目的，筆者在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方面花了大量的功夫。比如，在課堂中，通過(guò)小組調(diào)查、情景表演或角色扮演、綜合性作品和自我分析作品等評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重知識(shí)技能的整合和能力的綜合運(yùn)用。不管采用什么樣的評(píng)價(jià)方式，重要的是要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)德育課程的興趣，使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。

（四）教學(xué)實(shí)踐效果和反思

解決了教什么，如何教問(wèn)題，關(guān)鍵還是要看教師的課堂掌控能力。教師要利用個(gè)人魅力，發(fā)揚(yáng)“不斷折騰”的精神，尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方式。通過(guò)一條條主線，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地串起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一步步探索問(wèn)題。學(xué)生從枯燥的課本中解脫出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中感受、理解和體驗(yàn)生活，在思想和探索中不斷認(rèn)識(shí)自己。根據(jù)課后問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生反映課堂變有趣了，學(xué)習(xí)變得有味了，做起作業(yè)來(lái)也更主動(dòng)了，教學(xué)生活化改革已初見(jiàn)成效。

當(dāng)然，基于筆者教育理論水平和研究方法的欠缺，在教學(xué)中難免會(huì)遇到困惑和難題。比如收集到的教學(xué)素材如何更好地有效開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，德育內(nèi)容如何與專業(yè)結(jié)合，如何避免合作探索活動(dòng)有形式無(wú)體驗(yàn)等。實(shí)際教學(xué)中也有相當(dāng)一部分學(xué)生不配合，那就需要教師使出渾身解數(shù)去改革和完善教學(xué)，這個(gè)過(guò)程何嘗不是我們教師修煉的過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)

德育課不是對(duì)生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是引導(dǎo)學(xué)生更好地生活。喚醒昏睡的德育課堂，讓中職德育課更“接地氣”，仍需我們德育教師不斷地創(chuàng)新德育模式，拓展德育空間，采用富有生活和時(shí)代氣息的教學(xué)形式來(lái)打造魅力德育工廠。德育也不只是一種課堂教育，而要教會(huì)學(xué)生如何做人做事，它必須站在生活的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)它，讓學(xué)生真正做到在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。有人說(shuō)德育是虛的，看不見(jiàn)摸不著，可是我要說(shuō)，德育是實(shí)的，只要我們用心將生活資源排列組合和二次開(kāi)發(fā)，有限的課堂一定會(huì)開(kāi)啟學(xué)生的無(wú)限探索，德育定會(huì)彰顯生命的活力。

責(zé)任編輯何麗華endprint