高貴武

【摘要】自1929年開始，我國的廣播教育事業(yè)經歷了時局變化及行業(yè)的劇烈變革。隨著電視的出現(xiàn)、新媒體的沖擊，廣播業(yè)經歷了多次行業(yè)變革。本文圍繞當前在各大高校新聞傳播學院所進行的新聞教育改革，梳理我國廣播教育改革的歷史脈絡，分析廣播教育的未來走向。

【關鍵詞】廣播 教育 媒體融合 新媒體

【中圖分類號】G221 【文獻標識碼】A

隨著我國廣播事業(yè)的發(fā)展，我國廣播教育業(yè)也走過了曲折的發(fā)展歷程。從最初的無線電技術、編播技術課程到如今的20多個本科專業(yè)，我國的廣播教育始終適應著廣播行業(yè)的發(fā)展需求。

新媒體的迅猛發(fā)展正推動著媒體融合不斷升級，各類媒體在互聯(lián)網平臺上進行著整合與重塑，跨行業(yè)、跨領域、跨屏幕的合作越來越深入，廣播在未來能否仍以獨立的媒介形態(tài)存在已成了問題。媒體融合的實踐倒逼著廣播行業(yè)從業(yè)者掌握更多融媒體傳播技能，與此同時，視聽新媒體的發(fā)展從量的擴張向質的提升轉變，優(yōu)質內容創(chuàng)作者成了行業(yè)內最稀缺的人才。創(chuàng)作適應新傳播環(huán)境的視聽內容，需要從業(yè)者掌握新的視聽傳播規(guī)律，具備內容和節(jié)目模式方面的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、內容產品的包裝與營銷能力。

廣播教育承擔著為行業(yè)發(fā)展輸送人才的任務，面對行業(yè)內翻天覆地的變化，怎樣的課程設置更適合當前行業(yè)的人才需求？怎樣的教育方式更符合行業(yè)發(fā)展趨勢？本文借鑒當前在各大高校新聞傳播學院所進行的新聞教育改革，對我國廣播教育改革的歷史脈絡和未來走向進行梳理。

一、發(fā)端于職業(yè)培訓的廣播教育

我國的廣播教育發(fā)端于無線電培訓。到了20世紀二三十年代，外國商人在中國境內開辦第一批廣播電臺，廣播作為一種來自西方的新興事物開始在我國出現(xiàn)。隨著我國境內廣播電臺數量的不斷增多，對廣播專業(yè)人才的需求也不斷增加，廣播教育隨之興起。

1928年，當時國民政府的廣播電臺在南京開播。由于缺少懂得操作收音的技術人員，1929年國民黨當局著手開辦廣播收音員訓練班，開設的課程包括廣播機原理、廣播器材的維護使用、接收機原理與裝修、播音訓練等。①此后，廣播電臺以及當時的廣播事業(yè)管理處多次舉辦無線電收音員培訓班。值得注意的是，為了始終把廣播事業(yè)牢牢掌握在自己手中，當時的廣播事業(yè)管理處在公開招考技術、播音員時，規(guī)定必須是國民黨黨員才能夠報名考試。②

1940年12月30日，中國共產黨領導下的第一座廣播電臺——延安新華廣播電臺開始播音，這標志著中國人民廣播事業(yè)的誕生。在此之前，中國共產黨已經有了使用和管理無線電設備的經驗，并且通過無線電培訓班的形式培養(yǎng)出了一些通訊人才。隨著解放戰(zhàn)爭的勝利推進，中國共產黨領導下的廣播電臺在全國各地開花結果，各廣播電臺注重在實踐中總結工作經驗，不斷提高編播水平。

新中國成立后，政府高度重視廣播事業(yè)，廣播教育也應運而生?！拔母铩敝?，我國廣播事業(yè)發(fā)展迅速，廣播教育機構迅速擴張。此時的廣播教育機構主要分為兩種形式，一種是正規(guī)的院校教育，另一種是由各級廣播電視機構以及主管部門開辦的短訓班。當時廣播教育主要以操作性、職業(yè)性教育為主要內容。上世紀五十年代初，中國人民大學、復旦大學、北京大學的新聞系專業(yè)曾經開設過廣播專業(yè)課程，聘請廣播部門的負責人、編輯、記者授課。哈爾濱電臺、上海電臺等地方廣播電臺為了提高技術干部和編播干部的水平，經常舉辦各類短訓班。1954年3月，中央廣播事業(yè)局在北京首次開辦廣播技術人員訓練班，開始培訓中級廣播技術人員，同時，中央廣播事業(yè)局還舉辦了四期播音員訓練班和一期收音員訓練班。③可以說，我國早期的廣播教育是由于我國廣播事業(yè)的發(fā)展所催生出來的，中國的廣播教育完全是為了適應廣播從業(yè)者職業(yè)技能培訓需求應運而生的。

二、與電視教育融合的廣播教育

1958年9月2日，北京電視臺（中央電視臺前身）正式開播，中央廣播事業(yè)局也在原培訓班基礎上開辦了北京廣播?？茖W校，成為中央廣播事業(yè)局直屬的第一所高等專科學校，設立了發(fā)送、傳音、電視三個工科專業(yè)，學制兩年。同年11月，又設立了波斯語專業(yè)本科班，在對外廣播領域開始了培養(yǎng)廣播高級人才的嘗試。同年9月，湖南廣播事業(yè)局在長沙創(chuàng)辦湖南省廣播技術學校，這是我國第一所廣播中專學校。同一年，福建、甘肅廣播學校先后成立。此時，雖然電視教育已經出現(xiàn)，但廣播教育仍是廣電從業(yè)者培訓教育的核心。

隨著社會發(fā)展進步，電視業(yè)整體發(fā)展程度也穩(wěn)步提升。1959年，中央廣播事業(yè)局決定開辦高等本科廣播電視教育，培養(yǎng)廣播電視方面的高級人才。同年9月7日，北京廣播學院在原北京廣播?？茖W校基礎上正式成立，開設新聞、無線電、外語三個系，共11個專業(yè)，學生近千人；在課程內容方面，新聞系涉及編采、播音、電視攝影、文藝等專業(yè)，無線電系設置了發(fā)送、傳音和電視等專業(yè)。北京廣播學院的成立，不僅“標志著中國廣播電視教育在30年中經歷了短訓班——中等?？平逃叩葘？平逃齻€階段之后，進入了高等本科教育的階段”，④而且也標志著我國電視教育日臻完善，不管是內容制作、攝影技術還是信號傳送都涵蓋在專業(yè)教學之中，教學內容本就有一定重合的廣播教育與電視教育在行政管理方面已經實現(xiàn)了融合。

三、時代變革中的廣播教育

十年“文革”，廣播教育難逃噩運，北京廣播學院1966年停止招生、1969年停辦，此前開辦的一大批中專廣播技術學校也相繼被撤銷，復旦大學新聞系將廣播課程放在新聞寫作課中作專題講，中國大陸的廣播教育陷于停頓狀態(tài)。“文革”結束后，廣播事業(yè)逐漸步入正軌，廣播教育也再次步入發(fā)展軌道。

20世紀70年代末到90年代初，廣播電視教育發(fā)展迅速，逐漸形成了本科、?？坪椭袑５榷鄬哟?、多學歷教育和在職培訓相結合的格局。

1983年，中共中央宣傳部、國務院教育部下發(fā)《關于加強新聞教育工作的意見》提出，新聞院系廣播電視專業(yè)設置缺少，少數有條件的院校要逐步增設廣播電視等專業(yè)。⑤1990年廣播電影電視部人事司原教育處升格為教育司，下設綜合、院校和培訓三處，主要職責為管理部署大中專院校。在教育司的推動下，到1991年，國內廣播電視中專學校已經擴大到19所，師資力量不斷增強，校舍面積不斷擴大，各方面辦學條件得到了一定的改善。⑥endprint

廣播電視人才的培養(yǎng)已經不再局限于廣播電視系統(tǒng)之內，綜合大學的新聞院系也從上個世紀八十年代中期開始陸續(xù)開設廣播電視新聞專業(yè)。1985年起，中國人民大學、復旦大學、武漢大學、廈門大學等著名綜合大學的新聞學院先后開辦了廣播電視新聞專業(yè)。上世紀90年代初期，南京大學、四川大學、杭州大學等新聞系新聞學專業(yè)也先后開設了廣播電視專業(yè)教育，另有一些綜合性大學的中文系和電影戲劇專門院校則開設了影視文化、廣播電視編導、播音主持藝術等專業(yè)；一些重點工科院校傳統(tǒng)無線電專業(yè)也開始面向廣播電視人才市場，培養(yǎng)相關專業(yè)人才。

至此，在中國大陸，隨著廣播電視事業(yè)的發(fā)展，一個多學科、多層次、多規(guī)格的廣播電視教育網絡已經基本形成，對廣播電視事業(yè)發(fā)展的積極促進作用逐步顯現(xiàn)。

隨著廣播電視實踐活動的不斷豐富，廣電從業(yè)者對專業(yè)探索的不斷深入，廣電教育的培養(yǎng)方向日益多元，專業(yè)設置日益細致，僅僅從實踐層面對從業(yè)者進行培養(yǎng)已遠遠不夠，提高從業(yè)者的理論知識素養(yǎng)，提升學科科研水平成了行業(yè)發(fā)展的需要。

四、廣播專業(yè)教育開辦現(xiàn)狀

遭遇電視業(yè)與新媒體的接連沖擊，廣播業(yè)的發(fā)展勢頭受到了極大的影響，與此相關聯(lián)的廣播專業(yè)教育現(xiàn)狀也遭遇困難。登陸中國高等教育學生信息網站，以“廣播”為關鍵詞檢索高校專業(yè)開設情況，總結起來有以下幾點：

（一）廣播不再作為單獨專業(yè)獨立存在

在本次檢索中，通過關鍵詞“廣播”檢索出共有158所高校開辦了與廣播相關的專業(yè)，有廣播電視學、廣播電視編導、廣播電視工程、廣播電視技術、廣播影視、廣播電視網絡技術共計六類，在這六類中，廣播教育與電視教育，甚至與網絡技術教育隸屬于同一個專業(yè)，并沒有單獨列為專業(yè)的情況出現(xiàn)。

（二）課程設置上缺乏學科特色

在課程設置上，以中國人民大學新聞學院廣播電視專業(yè)為例，在學院官網公布的本科生培養(yǎng)方案中，與廣播電視有直接關系的課程有音視頻內容制作、廣播新聞報道、電視新聞報道、紀錄片制作、廣播電視節(jié)目形態(tài)與設計、廣播電視深度報道、廣播電視媒介研究、形象傳播學、融媒體視聽表達、播音與主持、現(xiàn)場出鏡報道、口語表達與形象造型基礎、新聞節(jié)目主持等，大部分課程涵蓋廣播與電視兩部分內容，少部分僅與電視教育相關，而只與廣播相關的課程僅有廣播新聞報道一門。雖然中國人民大學新聞學院這一專業(yè)名稱為“廣播電視學”，廣播與電視二者并立，但在課程設置中廣播教育課程的比例并不能做到與電視教育課程平起平坐，而且相比于電視教育中存在現(xiàn)場出鏡報道、紀錄片制作等針對電視特點進行設計細分的課程，廣播課程并沒有進行這樣的劃分，有所欠缺。

（三）對內容生產的探索重于對技術操作的關注

根據中國高等教育學生信息網站的數據統(tǒng)計，我國涉及廣播教育的高校專業(yè)開設情況如下：

其中，廣播電視編導專業(yè)開設數量最多，共91個，其次是廣播電視學專業(yè)75個，開辦數量最少的是廣播電視網絡技術專業(yè)。對這幾種專業(yè)進行類別劃分后可以發(fā)現(xiàn)，廣播電視學、廣播電視編導、廣播影視類三種專業(yè)偏向于廣播（及電視）內容生產方面，而廣播電視工程、廣播電視技術與廣播電視網絡技術三類偏向于廣播（及電視）的技術操作層面。也就是說，設置與廣播（及電視）內容生產相關專業(yè)的高校高達171所，與技術操作相關的僅有19所，數量對比懸殊。

五、媒體融合時代，面臨挑戰(zhàn)的廣播教育

（一）外部沖擊帶給廣電行業(yè)的挑戰(zhàn)

我國早期的廣播教育是由于我國廣播事業(yè)的發(fā)展所催生出來的，中國的廣播教育是為了適應廣播從業(yè)者職業(yè)技能培訓需求應運而生的。那么當廣播事業(yè)的發(fā)展遭遇困境時，廣播教育所處的窘境也就可想而知了。

根據《新媒體藍皮書：中國新媒體發(fā)展報告No.7（2016）》中的數據顯示，2015年互聯(lián)網媒體廣告收入總額高達2096.7億元，電視廣告收入1219.69億元，報紙廣告收入324.08億元，廣播廣告收入134.3億元，僅高于65.46億元的雜志廣告收入，⑦廣播業(yè)的經營困難由此可見一斑。在這種情形下，廣播教育自然也就難以像往日那般得到重視。

廣播業(yè)所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，正是廣播教育困境的根本原因所在，當唱衰廣播的聲音頻頻出現(xiàn)時，廣播教育該如何跳出困境，成為最急需討論和解決的問題。

（二）廣播媒體對人才需求的自身局限

由于廣播媒體技術上的相對簡單以及在制作成本上的相對低廉，傳統(tǒng)廣播媒體較電視媒體和新媒體而言在對人才的需求也相對較少，致使新聞校院或廣播電視專業(yè)的學生能夠進入廣播電臺工作的機會相對較少，這也在一定程度上影響了高校學生學習廣播專業(yè)的積極性，并在一定程度上間接影響了廣播專業(yè)和廣播專業(yè)教育的發(fā)展。以中國人民大學新聞學院的畢業(yè)生為例，與大量進入平面媒體和新媒體的學生相比，進入廣播媒體工作的畢業(yè)生每年廖廖無幾，而在進入廣播電臺的學生中，又并非完全都是廣播電視專業(yè)，這使得在校生對進入廣播媒體工作基本不抱太大希望，致使廣播專業(yè)的教學處在于某種相對尷尬的境地。

（三）變革：機遇與挑戰(zhàn)共存

除了電視跟新媒體帶來的外部沖擊以外，傳統(tǒng)廣播業(yè)同時也面臨著新技術誕生所帶來的內部改革。以蜻蜓.fm為例，收錄全國廣播電臺超過3000家，一經面世，用戶量就高達1億。⑧這些音頻平臺大致可以分為三類：一類是以音樂為主打產品，比如蝦米音樂、網易云音樂等平臺；一類主打細分用戶喜好，比如專注有聲書籍的酷我聽說，提供各種粵語產品的粵語幫；第三類則提供綜合性內容，這一類在移動音頻平臺中占了大多數，主要代表有喜馬拉雅FM、荔枝FM和蜻蜓.fm等。相比于傳統(tǒng)廣播，這些新的音頻平臺在內容生產與技術等方面都產生了許多變化。

1.用戶可以成為內容生產的提供方

這些音頻平臺的一個很大特點，在于用戶可以自己注冊頻道發(fā)布內容，這些內容有的是原創(chuàng)的，有的則是用戶通過其他途徑獲取音頻資料在平臺上進行轉載。前者的代表有荔枝FM平臺上的《羅輯思維》《糖蒜廣播》等，后者更是不計其數。相比于傳統(tǒng)生產模式，這種變化的優(yōu)點在于商業(yè)平臺把主要精力投入到平臺建設與商業(yè)運營當中，節(jié)省了開發(fā)節(jié)目的花費，利用用戶的多元化生產填補內容方面可能遺漏的空缺，內容的豐富性大大提升。缺點也是顯而易見的，擁有能力提供高質量原創(chuàng)內容的用戶畢竟只是少數，絕大部分內容并不具備足夠的吸引力或是缺乏原創(chuàng)性，整體水平參差不齊，甚至還要面臨版權問題，容易引起利益糾紛；轉載的內容常常在不同的音頻平臺同時存在，內容同質化嚴重，難以擁有自身的定位和特色。endprint

2.不再限于即時收聽，時長趨于碎片化

傳統(tǒng)廣播主要通過收音機進行收聽，這樣的設備并不具有存儲的功能，所以聽眾在面對電臺放送時缺乏一定的控制能力，內容收聽是即時性的，一旦錯過了直播的時間就再也無法收聽到相應的內容，除非廣播電臺會安排重播；如果節(jié)目時長超過了用戶收聽的空余時間，導致聽眾不能夠收聽完整的節(jié)目內容，也沒有直接便捷的手段可以將節(jié)目內容采錄下來進行存儲以便回放；在播送過程中也無法自行調節(jié)速度或者跳過、重聽某個環(huán)節(jié)。然而，隨著移動音頻應用的出現(xiàn)，這種情況發(fā)生了改變。網絡平臺的存在和更新的移動設備，允許用戶下載儲存自己想要收聽的內容，即使是傳統(tǒng)廣播的內容也可以通過新的音頻平臺進行下載，選擇即時收聽的用戶越來越少；面對用戶多在交通行駛等生活間隙中收聽廣播的情況，內容的時長也開始調整，時長較短、呈現(xiàn)碎片化的節(jié)目更能適應用戶的需求。

3.技術更新實現(xiàn)個性化

傳統(tǒng)廣播時代，想要選擇適合自己的電臺節(jié)目，需要按照電臺的時間表把所有的節(jié)目都收聽一遍。移動音頻平臺的誕生簡化了這一過程。通過關鍵詞檢索功能，用戶可以輕易搜索出與自己興趣相關的內容；訂閱功能幫助用戶定期追蹤內容的最新變化；以網易云音樂為代表的平臺，優(yōu)化出向用戶進行個性化推薦的程序算法，根據用戶的播放記錄、對某個歌手或音樂使用喜歡或者拉黑功能進行標記，結合大數據技術，測算出用戶的音樂喜好，從而進行精準推送。⑨

通過技術實現(xiàn)的個性化功能，在滿足用戶對內容需求的同時，也存在著短板：一是平臺的內容庫太過龐大，雖然有檢索功能，但要從海量的信息中辨別出自己真正需要的信息并不輕松；二是用戶的每一次選擇都會強化程序的記憶，然而用戶畢竟不是僵硬的機械，其喜好不會局限在一個領域內，且會隨著時間變化而有所變化，曾經善于揣摩喜好的算法可能就成為阻礙用戶拓展新喜好的屏障。

憑借著車載廣播，傳統(tǒng)廣播電臺仍然能在行業(yè)中占據自己的一席之地，但當車載廣播也開始發(fā)生革新，可以輕松播出網絡電臺的節(jié)目，傳統(tǒng)廣播此時的競爭力又要如何體現(xiàn)呢？新音頻平臺的誕生對傳統(tǒng)媒體的確造成了一定的挑戰(zhàn)，但也提供了不少新的發(fā)展思路，行業(yè)內的先行者，如北京電臺、上海電臺已經開發(fā)出聽聽FM、阿基米德FM應用軟件。當傳統(tǒng)廣播的內容和技術開始與移動音頻平臺發(fā)生融合時，針對傳統(tǒng)廣播特點而進行系統(tǒng)培養(yǎng)出來的人才，顯然已經不合時宜了，如何培養(yǎng)出適應新趨勢發(fā)展的新型人才，是廣播教育面臨的新挑戰(zhàn)。

（四）知識學習與業(yè)務實踐間矛盾的挑戰(zhàn)

新聞傳播是實踐性較強的學科，廣播專業(yè)更是如此。有不少業(yè)內人士甚至認為從事廣播電視行業(yè)的人更像是“手藝人”，沒有精湛的手藝和技能不能立足。新聞傳播業(yè)界長期以來也一直呼吁加強新聞院校學生的實踐能力培養(yǎng)，希望學生到工作崗位后能迅速上手。

然而，將學生的學習局限于技術和技巧，輕視媒介素養(yǎng)、藝術和人文素質的培養(yǎng)并不利于學生的長久發(fā)展，也容易使學生在工作幾年后“后勁不足”，難有創(chuàng)新和突破。“‘工藝性是新聞教育學科的特征，但不能成為學科基本特征，”⑩擁有厚積薄發(fā)的力量需要從人文土壤中吸取豐富的元素和養(yǎng)料，讓學生將其創(chuàng)作意愿、能力深植于人文土壤之中是大學教育的應有之意。當然，“現(xiàn)代教育已越來越清楚地認識到，知識并不是教育的中心，培養(yǎng)能力比傳授知識更重要，而知識轉化為技能，是離不開實踐的”。?如何在有限的學分設置、教學時間內平衡二者的比例，對于新聞傳播教育而言既是一個困惑，也是一個大的挑戰(zhàn)。

（五）技術革新與教育傳統(tǒng)間矛盾的挑戰(zhàn)

信息與傳播技術的影響日益深入，今天人們獲知新聞信息很大一部分是通過臉書（Facebook）、微信、微博等新媒體渠道，新媒體可以利用大數據技術在不同個體的面前展現(xiàn)出不同的新聞圖景。技術創(chuàng)造了媒體融合傳播的景觀，提供了大數據分析、數據圖表、互動式新聞等全新媒體樣態(tài)，正在發(fā)展中的機器人寫作甚至在未來有可能取代一部分新聞工作者的位置。盡管新聞生產作為一種經過處理的文本一直以來都是有一定技術含量的，但新聞編輯室常常將新聞采編人員和技術人員區(qū)隔開，而美國一些數字媒體創(chuàng)業(yè)公司則開始宣稱要打破新聞業(yè)與技術之間的邊界。?

在這樣的技術環(huán)境中，廣播教育毫無疑問應該跟隨時代的腳步，加大數字化課程的改革力度，引進和教授技術課程，否則，落后的教學手段和教學方法根本無法適應日新月異的媒體對人才的要求。但正如英國謝菲爾德大學新聞學院院長拉爾夫·奈格林（Ralph Negrine）教授所言，在今天想要成為一種合格的記者確實需要會使用社交媒體，但新聞學院的學生更應該在受過專業(yè)訓練后能夠更專業(yè)、更職業(yè)地使用社會媒體?。因而，貫穿在新聞傳播及廣播教育中的傳統(tǒng)該如何堅守？該在何種程度、以何種方式堅守？同樣是廣播教育面向未來的一個挑戰(zhàn)。

（六）開設跨專業(yè)課程的挑戰(zhàn)

廣播教育改革不僅面臨著本專業(yè)領域內的革新，還面臨著跨領域、跨行業(yè)的挑戰(zhàn)。隨著微博、微信日益成為人們生活中必不可少的內容，借助微博、微信進行信息與傳播創(chuàng)業(yè)逐漸形成潮流。2010年，美國哥倫比亞大學新聞學院院長尼克·來曼（Nick Lemann）發(fā)表演講指出了現(xiàn)在新聞業(yè)出現(xiàn)的幾個趨勢，其中之一是有越來越多的畢業(yè)生從事新聞和信息創(chuàng)業(yè)，這要求新聞學院提供創(chuàng)業(yè)課程。?我國的一些新聞院校也已經開始了這方面的探索與實踐。公司制辦學、建立企業(yè)化運作的創(chuàng)業(yè)平臺等舉措為當下的新聞教育改革提供了寶貴的嘗試。?

在傳播渠道泛在、傳播信息海量的情況下，媒介產品必須能引起目標受眾的關注，通過嵌入社交關系網絡等方式主動尋找受眾，實現(xiàn)上門服務。今天的媒介產品要想實現(xiàn)好的傳播效果，必須“打通信息傳播的最后一公里”，想辦法嵌入目標受眾的社會關系網絡當中，這需要媒體工作者同時具備產品運營、市場分析、廣告營銷等綜合知識。當前，各大電視臺和視頻播出機構都在探索內容的多種變現(xiàn)方式，探索除了廣告之外的價值衍生點，延長內容的價值鏈從而獲得更大的利潤空間，實現(xiàn)這些目標更是離不開“跨界人才”。endprint

如何在保證媒介產品擁有堅實的經濟基礎的同時，避免媒介內容被商業(yè)目的過多地侵蝕；如何在滿足目標受眾視聽需求的同時，提供不被目標受眾所排斥的商品服務類信息，是未來從事媒介生產的學生必須思考的問題。哥倫比亞新聞學院在其科學碩士（Master of Science）課程設置中，除了必修傳統(tǒng)的課程之外，還開設了“新聞經營與管理”課程，教授受眾分析、內容營銷等內容。在“內容”與“經營”之間樹起森嚴的壁壘是西方新聞界長期的金科玉律，現(xiàn)在看來，這種禁律已從學院內部開始打破，最老牌的新聞院校開始在培養(yǎng)學生生產優(yōu)質內容的同時，增強它們的新聞營銷能力。

六、亟待調整的廣播教育

既然廣播教育在廣播電視教育中所占的比重已經越來越小，是否意味著廣播教育已經沒有了存在的必要呢？根據賽立信媒介研究數據顯示，自2009年開始，廣播的接觸率一直維持在59.5%～60.0%之間；2015年中國廣播接觸率為59.7%，較上一年上升0.1個百分點，根據2015年末全國總人口13.75億估算，該年全國廣播聽眾約6.88億，同比升幅為1.03%。同時，廣播聽眾的受教育程度提升，高收入人群的比例也在增加。?由此可見，雖然廣播業(yè)面臨著挑戰(zhàn)，但整體依然呈現(xiàn)穩(wěn)健前進的發(fā)展態(tài)勢，廣播行業(yè)依然會是媒體從業(yè)者的一個主要的就業(yè)方向，自然也就需要廣播教育來提供優(yōu)秀人才。

廣播教育存在的必要性，還在于學習時間和精力的有限性。將廣播教育簡單并入到視聽教育中，只看到廣播與電視的共性，卻忽略二者的不同，不加區(qū)分地統(tǒng)一進行學習——這種設置的初始目的在于讓學生同時掌握兩種技能，但由于人的時間與精力是有限的，極少有人能在這樣的體系中成為精通廣播與電視兩種教育的佼佼者，大多數人只是囫圇吞棗、一知半解。雖然廣播與電視在絕大多數高校里都已經被并為同一專業(yè)，但體現(xiàn)各自學科特色的課程仍然需要保留，讓學生在有限的精力里選擇感興趣的方向進行精修，遠勝過什么都只懂一點的“綜合型”人才。

同時我們也應該看到，新的形勢的確為廣播業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)，而傳統(tǒng)廣播業(yè)在內容上也越來越受到局限，2015年新聞時政類、交通類、咨詢服務類節(jié)目分別占34.4%、13.5%和12.6%。累計比例達到60.5%，?需要新鮮的血液來創(chuàng)造生機，廣播教育亟待調整以適應行業(yè)發(fā)展對人才的需求。

（一）結合行業(yè)變革，更新培養(yǎng)方向

合格的廣播教育，在于能夠培養(yǎng)出符合就業(yè)需求的人才；而優(yōu)秀的廣播教育，則能夠培養(yǎng)出符合行業(yè)發(fā)展趨勢的人才。面對行業(yè)新現(xiàn)象層出不窮的廣播業(yè)，想用傳統(tǒng)的教育方法教導出適應新環(huán)境變化的從業(yè)人員，顯然并不可行，教學方案設計需要做出新調整。當用戶收聽的時間愈來愈碎片化時，需要鍛煉學生對內容抓取的能力，用最簡練精確的語言一針見血地歸納出事件要點，訓練短時間內獲得用戶注意力的能力等；當用戶越來越關注個性化的內容定制時，就需要訓練學生做一名有態(tài)度的表達者，有自己獨特的想法和看待問題的角度等。但也不可簡單被動地跟隨行業(yè)新變化進行調整，需要具備的是對行業(yè)發(fā)展的預測，對行業(yè)所需人才的預測，這樣才能走在廣播教育的前列，才能培養(yǎng)出有競爭力的人才。

（二）抓住廣播本質，強化自身特色

廣播相比于電視、新媒體等媒介，最大的弱勢在于通過傳統(tǒng)方式只能向受眾傳遞聲音信息，無法提供視覺方面的豐富信息，所以難免顯得單調。但同時，這種劣勢也造就了受眾對于聲音的敏感，成為廣播的一個重要特色。以聲音這一特質為核心，可以細分出例如戲曲、流行音樂、歌劇等多個相關的內容課程，通過對廣播特色的深度挖掘，來拓寬關聯(lián)專業(yè)的廣度，增加廣播教育中的跨專業(yè)選擇，并深化每個專業(yè)的學習，培養(yǎng)專門人才。不管媒介融合如何發(fā)展、最終形成多么廣闊的傳播平臺，內容始終都是平臺的核心，聽覺對人們的吸引力和影響力都不會改變，專業(yè)化的內容還是需要依賴專業(yè)人才來進行生產和掌控。對所制作的內容了解越深入，對聽覺藝術的把控越嫻熟，那么抓取受眾的能力就越強，區(qū)別于用戶粗放生產、體現(xiàn)專業(yè)教育水準的廣播，就能在當今媒介市場中占據一席之地。

（三）細化教育方向，增強實踐能力

在信息技術和市場經濟的雙重作用下，廣播市場的劃分越來越細致，內容也不斷向著市場化、專業(yè)化、多元化的方向發(fā)展，內容生產將更加精細化分工，不同的內容領域有著不同的制作手法和運作流程，以教授最具普適價值的操作技能為主的傳統(tǒng)“工廠標準化”教育模式很難滿足當下的人才要求，而需要細化教育方向，讓有志于不同就業(yè)方向的學生學習到關于特定領域更加全面和深入的知識，掌握更全面的技能。

在細分廣播教育方向的基礎上，還要進一步增加學生的實踐教學環(huán)節(jié)，全方位培養(yǎng)學生實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)造熱情和創(chuàng)作潛能，從而塑造出具有理論基礎、實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質應用型人才。以工作室、工作坊的形式鼓勵學生動手創(chuàng)作、體會實踐過程，調整學分比例，增加學生實習時間、類別等，在實踐中激發(fā)學生學習和創(chuàng)作的熱情。

注釋

①③④趙玉明：《中國大陸廣播電視教育的回顧與前瞻》，《現(xiàn)代傳播》，1993年第6期。

②趙玉明：《中國廣播電視通史》，北京廣播學院出版社，2004年版，第 37頁。

⑤陳昌鳳：《中美新聞教育傳承與流變》，中國廣播電視出版社，2006年版，第77頁。

⑥劉習良：《中國電視史》，中國廣播電視出版社，2007年版，第281～281頁。

⑦新浪財經：《社科院：4大傳統(tǒng)媒體廣告收入總和不敵互聯(lián)網媒體》，http：//finance.sina.com.cn/roll/2016-06-21/doc-ifxtfsae5982695.shtml.

⑧陳佳寧：《移動音頻類應用對傳統(tǒng)廣播的沖擊與啟示》，《中國廣播電視學刊》，2015年第6期。

⑨王瑩瑩：《新媒體時代數字音樂平臺音樂精準推送問題探析——以網易云音樂為例》，《新媒體研究》，2016年第10期。

⑩李建新：《中國新聞教育史論》，新華出版社， 2003年版，第385頁、第375頁。

於紅梅：《新聞業(yè)傳統(tǒng)的繼承與革新——對10家數字媒體創(chuàng)業(yè)公司宣言的分析》，《新聞記者》，2016年第3期。

卞清、戴管悅榕：《英國新聞學教育與研究的傳統(tǒng)與未來——拉爾夫·奈格林教授訪談》，《新聞記者》，2016年第3期。

鄧建國：《傳統(tǒng)與變革：數字時代老牌新聞學院的變與不變——以哥大新聞學院的課程改革為例》，《新聞大學》，2014年第6期。

雷璐榮：《應用型本科院校廣播電視編導專業(yè)公司化辦學的教學改革研究》，《新聞大學》，2014年第2期。

蔡奕璇：《2015年中國廣播收聽市場掃描》，http：//www.bpes.com.cn/zh-CN/displaynews.php？id=4107

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（本文編輯：聶巧）endprint