付麗萍++劉賢

摘 要 為了更好地實施新課改，采用問卷調(diào)查法對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中新課標(biāo)實施現(xiàn)狀進行了解，對實施新課改多年來的成效及不足進行分析，并提出針對性建議。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)媒體

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）10-0023-03

Analysis of Implementation Status about Elementary School Mathematical New Curriculum Standards//FU Liping， LIU Xian

Abstract In order to better implement the new curriculum reform， the paper uses the questionnaire survey method to investigate the implementation status of New Curriculum Standards in primary school mathematics teaching， and analyzes the achievements and shortcomings. On this basis， some suggestions are put forward.

Key words new curriculum standards； elementary school mathe-matics； teaching media

1 前言

隨著《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，它所倡導(dǎo)的教育理念為數(shù)學(xué)教育提供了全新的視角。小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，因此，關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實施情況，及時發(fā)現(xiàn)其存在的問題與不足，并有針對性地提出對策，將對保證小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實施具有重要意義。

2 調(diào)查概況

本次調(diào)查主要采用分層抽樣的方法，選取大同市具有代表性的小學(xué)的數(shù)學(xué)教師為調(diào)查對象。問卷設(shè)計情況如下：

第一部分是教師的基本情況，包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、任教學(xué)校、教學(xué)設(shè)備配備情況等。

第二部分根據(jù)教學(xué)設(shè)計的過程，從教學(xué)理念、前端分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用、教學(xué)模式及教學(xué)策略設(shè)計以及教學(xué)評價的設(shè)計等幾個方面，對新課標(biāo)在課堂中的實施情況進行了解。

第三部分是開放性問題，涉及新課標(biāo)實施中的困難、建議和亟待解決的問題。

共發(fā)放問卷100份，回收86份，其中有效問卷77份，問卷有效率為89.5%。在發(fā)放問卷的過程中盡可能考慮調(diào)查對象的性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷及任教年級等方面的差異。

3 調(diào)查結(jié)果

課標(biāo)理念的把握情況 教師的課堂教學(xué)理念將直接影響其教學(xué)效果。在新課程背景下，教師不僅要熟悉、理解《標(biāo)準(zhǔn)》的理念，而且要在具體實施中貫徹這些理念。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對課標(biāo)理念的把握情況達(dá)到“比較熟練”以上的教師達(dá)到被調(diào)查人數(shù)的57.4%，達(dá)到“一般”的占被調(diào)查人數(shù)的34.9%。這就說明小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課標(biāo)理念的把握情況不太樂觀。

前端分析情況 前端分析就是分析那些影響教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果但是不屬于設(shè)計范疇的因素，包括學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)內(nèi)容分析。

1）學(xué)習(xí)者特征分析方面。新課程突出強調(diào)的理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。只有教師首先了解學(xué)習(xí)者在知識技能上達(dá)到什么程度，在情感態(tài)度、價值觀上面需要做什么準(zhǔn)備，具有什么樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才有可能使教學(xué)滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。調(diào)查顯示，89.2%的教師在教學(xué)前不僅會考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，而且會關(guān)注與分析學(xué)生的非認(rèn)知因素，如興趣、動機、意志力、情感等。并在教學(xué)設(shè)計時設(shè)計一定教學(xué)策略，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，鍛煉學(xué)習(xí)意志。

2）教學(xué)內(nèi)容分析方面。教學(xué)內(nèi)容分析就是解決教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的問題，而教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)是教材。每個教師必須努力做到有效使用教材，正確理解“教教材”和“用教材教”，處理好教材與教輔的關(guān)系。71.3%的教師表示會“結(jié)合實際，對教材內(nèi)容進行調(diào)整”“利用教參、教輔充實教材內(nèi)容”。仍有19.4%的教師表示“完全按照教材進行教學(xué)”，停留在簡單地“教教材”的層面，是課本知識的可憐解釋者和忠實的執(zhí)行者。

教學(xué)目標(biāo)的編制與落實情況 教學(xué)目標(biāo)是師生預(yù)期達(dá)到的結(jié)果和評價標(biāo)準(zhǔn)，其編制是否合理，是否能有效落實，直接關(guān)系著新課改的效果。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是為了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，編制符合學(xué)生基礎(chǔ)的目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)編制方面，92.2%的教師從知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。這也說明新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識已經(jīng)基本符合新課標(biāo)的要求。在教學(xué)目標(biāo)的落實方面，46.5%的教師表示能“積極預(yù)設(shè)課程目標(biāo)，并且注意落實”，89.6%的教師認(rèn)為能將知識技能目標(biāo)落實到位，而僅有42.8%的教師認(rèn)為能落實過程方法目標(biāo)，31.2%的教師認(rèn)為能將情感態(tài)度這一目標(biāo)落實到位。

教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用情況 新課程強調(diào)合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，同時指出現(xiàn)代信息技術(shù)不能完全替代原有的教學(xué)媒體，如何合理地選擇教學(xué)媒體，以提高課堂教學(xué)效益尤為重要。調(diào)查顯示，在新課程背景下，能正確選擇教學(xué)媒體的教師和沒把握能正確選擇教學(xué)媒體的教師比例接近1：1，這說明整體上教師選擇教學(xué)媒體的能力一般。根據(jù)教師使用多媒體教學(xué)的頻率來看，經(jīng)常使用和有時使用多媒體進行教學(xué)的教師共占79.1%。就多媒體教學(xué)的效果來看，只有45%的教師表示收效比較大，48.1%的教師則持相反的態(tài)度。

教學(xué)模式及教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用情況 在課堂教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的“教師為主體”的教學(xué)模式，并選擇有效的課堂教學(xué)策略，使學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、思維方式，為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，小組學(xué)習(xí)、自主探究等策略已經(jīng)得到大部分教師的認(rèn)可，68.2%的教師認(rèn)為自主探究很有意義，73.6%的教師經(jīng)常使用小組學(xué)習(xí)。同時，大部分教師表示，可以靈活使用各種策略，從學(xué)生知識狀況和生活實際出發(fā)，制訂不同的課程實施方案，尊重學(xué)生的經(jīng)驗與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問、主動探究，發(fā)動學(xué)生積極地投入問題的探討與解決中。教師還能夠靈活變換角色，和學(xué)生同時參與課程實施過程，使學(xué)生主動地獲取知識、形成技能。這說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)悄然發(fā)生變化，逐步轉(zhuǎn)向雙主教學(xué)模式。endprint

教學(xué)評價情況 教學(xué)評價的設(shè)計應(yīng)該以人為本，提倡促進學(xué)生發(fā)展的多元化評價。教學(xué)評價既重視學(xué)生“雙基”的掌握和能力的提高，又重視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)；不忽視甄別和選拔作用的發(fā)揮，更要突出激勵和發(fā)展功能。因此，要求評價內(nèi)容多元化，評價的手段多樣化。目前，51.2%的教師表示在日常教學(xué)中會使用學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種方式，但最終的評價仍以考試為主。

4 調(diào)查結(jié)果分析

成效

1）新課程理念已深入人心。 在新課程實施多年以后，大多數(shù)教師的觀念發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。

①由“一維到三維”的變化。在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)上，原先教師只設(shè)定知識技能目標(biāo)，現(xiàn)在絕大多數(shù)的教師都預(yù)設(shè)三維教學(xué)目標(biāo)。

②由“主體到客體”的轉(zhuǎn)變。教師原先預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)自己的能力、知識，現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)，最大限度地滿足學(xué)生的需要。

③在學(xué)習(xí)者特征分析上，原先教師只分析學(xué)生的知識掌握情況，現(xiàn)在已經(jīng)充分認(rèn)識到非認(rèn)知因素對教學(xué)效果的影響，既分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)，又分析學(xué)生的能力、情感因素。

2）教材觀的轉(zhuǎn)變。以往，教師認(rèn)為教材是課堂的根本，屈從于教材，按照教材編排順序開展教學(xué)，致使教學(xué)過程死板、僵化，學(xué)生始終處于被動的地位。新課標(biāo)背景下，教師認(rèn)為不是教材控制自己的教學(xué)，而是為自己的教學(xué)服務(wù)。目前，大多數(shù)教師已能夠在全面理解的基礎(chǔ)上，靈活處理、組合教材，最大限度地滿足學(xué)生的需求。

3）探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)已被廣泛接納。教師先前習(xí)慣于“以教師為中心”的“滿堂灌”式教學(xué)模式，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是獨占講臺，給學(xué)生傳授知識。目前，探究和合作學(xué)習(xí)已被教師廣泛接受。自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展為根本出發(fā)點，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，又增強了學(xué)生探究問題、分析并解決問題的能力。

不足

1）三維目標(biāo)中能力目標(biāo)與情感目標(biāo)落實不足?！稑?biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)總目標(biāo)細(xì)化為“知識與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”“情感與態(tài)度”四個方面的目標(biāo)，受長期應(yīng)試教育的影響，教師注重的主要還是知識的傳授，對于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成能力以及對學(xué)生非智力因素的引導(dǎo)和培養(yǎng)關(guān)注不夠，落實不足，高分低能的現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重。

2）不注重差異教學(xué)。教師的教育對象是學(xué)生，因為學(xué)生的社會經(jīng)歷、家庭背景、遺傳基因等的不同，必然存在個體差異，具體表現(xiàn)為知識水平和學(xué)習(xí)能力的不同，以及認(rèn)知方式和思維方式的不同。教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)時都要重視學(xué)生差異性的分析，盡量滿足不同層次學(xué)生的需要，創(chuàng)造出適合每個學(xué)生發(fā)展的條件。目前，“一刀切”的現(xiàn)象仍較嚴(yán)重。

3）“考試”仍然是主要的評價方式。目前，大同市的教學(xué)評價體系仍然以考試為中心，這種評價機制雖然有一定的合理性，在歷史上也起過很重要的作用，但必須承認(rèn)其弊端是很多的：

首先，最直接的弊端是量化傾向嚴(yán)重，使學(xué)生過分看重分?jǐn)?shù)，這是很不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的；

其次，這種機制評價功能單一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和潛能的評價；

最后，重視共性，忽視個性。

5 建議

認(rèn)真落實教學(xué)“三維目標(biāo)” 推進素質(zhì)教育就是不僅重視“雙基”的獲得，更強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，了解數(shù)學(xué)的價值，讓學(xué)生的一般能力和情感態(tài)度得以充分發(fā)展。目前，對于知識與技能教學(xué)目標(biāo)，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)落實到位，在今后的教學(xué)中應(yīng)該努力落實過程目標(biāo)和情感目標(biāo)。

能力目標(biāo)是在基礎(chǔ)知識、基本技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進一步提升。在知識與能力的教學(xué)中，也要注重能力目標(biāo)的實現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，一要是積極倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動參與，學(xué)生長期的被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這是主動學(xué)習(xí)的實質(zhì)性的環(huán)節(jié)。作為教師，在學(xué)生自主探索時，要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的關(guān)注并給予指導(dǎo)，授之以“漁”。二是要重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分鍛煉學(xué)習(xí)與人合作、交流、溝通的能力。這是主動學(xué)習(xí)的進一步升級。

情感目標(biāo)是在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進一步深化。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在課堂上要加強和學(xué)生的交流與溝通，并用一些鼓勵的話語來激勵學(xué)生，增強師生之間的情感，讓學(xué)生輕松而愉快地學(xué)習(xí)；課堂上教師可以給學(xué)生講一些數(shù)學(xué)家解決數(shù)學(xué)問題的故事，或是數(shù)學(xué)家成名的艱辛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并激勵他們好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；還可以多引進一些包含數(shù)學(xué)知識的生活情境，在學(xué)生解決問題的過程中提高解決問題的能力，同時也拉近數(shù)學(xué)與實際生活的距離，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在、無處不有，深切體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和作用；最重要的是，教師要用自己健康的情感、高尚的人生態(tài)度與價值觀去影響學(xué)生，幫助學(xué)生形成健康、個性化的情感、態(tài)度與價值觀。

尊重差異，實現(xiàn)教學(xué)個性化 在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素，實現(xiàn)因材施教。在教學(xué)中教師可以采取分層教學(xué)的教學(xué)策略。具體說來，分層教學(xué)包括學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層四個方面。

學(xué)生分層，就是在教學(xué)設(shè)計時根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、動機等，將學(xué)生分成高、中、低三個層次。高層學(xué)生的特點是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，接受能力強，探究問題、解決問題的能力強，學(xué)習(xí)主動性強，興趣濃厚。中層學(xué)生則在學(xué)習(xí)成績上一般，接受力、解決問題的能力中等，較勤奮，但是情緒波動較大。低層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極、主動性差。

接下來，就是根據(jù)不同學(xué)生知識水平的不同，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。高層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)較高，中層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)中等，低層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)中最重要的就是“雙基”的掌握。教師既要設(shè)置層次性教學(xué)目標(biāo)，同時也要設(shè)置共性目標(biāo)，確保每個層次的學(xué)生都能熟練掌握教材、課標(biāo)要求的知識與能力。實現(xiàn)共性目標(biāo)之后，教師才可以抓層次目標(biāo)。

緊接著，就是在實際教學(xué)中分層施教。分層施教，顧名思義，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。如在講授新知識點時，教師剛開始針對全班教學(xué)。講完知識點之后，對于高層學(xué)生，要求他們自主探索難度較大的內(nèi)容；對于中、低層學(xué)生，教師則要針對他們學(xué)習(xí)知識點時的疑問，展開單獨教學(xué)或是小組教學(xué)。又比如將一道對于高層學(xué)生而言有疑惑但是難度一般，但是對于中、低層學(xué)生而言很難理解的習(xí)題，對于高層學(xué)生則只需點到為止，對于中、低層學(xué)生則需要耐心、細(xì)細(xì)地講解。

最后是作業(yè)分層。在課堂教學(xué)結(jié)束的時候，或是課堂上，教師需要給學(xué)生布置鞏固練習(xí)的作業(yè)。教師布置作業(yè)的時候，首先需要給所有的學(xué)生布置能夠鞏固教材規(guī)定必須掌握的內(nèi)容的習(xí)題，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，給每個層次的學(xué)生布置不同梯度的練習(xí)題。高層學(xué)生需要掌握的是難度大、能夠鍛煉他們數(shù)學(xué)思維、自主解題能力的習(xí)題；中層學(xué)生除了掌握基本知識以外，還需要做一些難度適中，能夠鍛煉他們探索能力、解題能力并能激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的習(xí)題；低層學(xué)生需要多做一些鞏固課本知識的練習(xí)，時間還空余的話，可以練一些能夠提升數(shù)學(xué)思維能力的題。

評價方式多樣化 《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)評價中，要重視過程性評價。過程性評價即動態(tài)評價，用于檢驗學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果，能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，糾正學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整教學(xué)活動，強化學(xué)習(xí)。過程性評價重點在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的評價上，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展情況，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動手操作、合作交流的參與度以及情感、態(tài)度的發(fā)展。一般采取在課堂上及時反饋的方式，具體可以采用的方法是課堂觀察、課后交流、實踐活動評價、作業(yè)分析和個人成長記錄袋等評價方式。

為了促進學(xué)生知識、智力、能力、情感全面發(fā)展，注重綜合素質(zhì)的評價。在評價主體上，以學(xué)生自評為主，學(xué)生、教師、家長的多元參與評價為輔；在評價內(nèi)容上，不過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要考查學(xué)生的綜合能力，如學(xué)習(xí)能力、實踐能力、交流與合作能力、思想道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力等。評價結(jié)果作為學(xué)生評選、升學(xué)、就業(yè)的憑據(jù)。

參考文獻

[1]趙秀芳.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)利用多媒體教學(xué)的研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（13）：36-37.

[2]劉文芳.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2015.

[3]羅占瑞.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問題與對策研究：以館陶縣蘆里聯(lián)合小學(xué)為例[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2015.

[4]胡嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實施現(xiàn)狀調(diào)查研究：以南昌市為例[D].南昌：江西科技師范大學(xué)，2015.endprint