【摘要】本研究考察了自我效能理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的信心和詞匯成績的影響，并歸納出培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)自我效能感的四個原則。研究以徐州某高校非英語專業(yè)大一學(xué)生為受試對象，收集了多種數(shù)據(jù)，包括詞匯測試前測和后測，詞匯學(xué)習(xí)效能感問卷以及后期問卷。研究發(fā)現(xiàn)，1.自我效能理論的應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生的詞匯成績和增加詞匯學(xué)習(xí)的信心；2.基于自我效能理論的英語詞匯教學(xué)應(yīng)該堅持的主要原則有體驗成功原則，重視榜樣作用原則，多元化評價原則和學(xué)生主體性原則。本研究結(jié)果對于詞匯教學(xué)中自我效能理論的應(yīng)用以及培養(yǎng)學(xué)生的自我效能有著積極的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】自我效能理論 詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G642.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0130-02

一、引言

詞匯是發(fā)展聽、說、讀、寫、譯五項技能的根本保證，因此在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著極其重要的作用。但很多學(xué)生在詞匯問題上缺乏理論指導(dǎo)盲目學(xué)習(xí)，盡管詞匯教學(xué)越來越受到關(guān)注，效果還是差強人意。面對龐大的單詞量以及不斷提高的單詞掌握要求，學(xué)生們望而卻步。事實上，英語學(xué)習(xí)不是一個簡單的語言信息的輸入、加工和輸出的過程，而是一個受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和情感狀態(tài)影響的復(fù)雜過程，學(xué)習(xí)者的自我效能感是對學(xué)習(xí)者影響較大的情感因素之一。

二、理論框架

美國心理學(xué)家班杜拉1977年在《自我效能：關(guān)于行動變化的綜合理論》一文中首次提出了“自我效能”的概念，把“自我效能”看作是對自己在特定情境中是否有能力操作行為的預(yù)期。自我效能感在個體如何達(dá)成目標(biāo)，完成任務(wù)和處理困難中發(fā)揮重要的作用。班杜拉認(rèn)為，所有的心理和行為變化過程通過改變個體的自我效能感起作用。具體說來，自我效能感就是“人們對自身完成既定行為目標(biāo)所需的行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷”（Bandura，1986）。換句話說，自我效能不是技能，也不是一個人的真實能力，而是個體對完成特定任務(wù)所具有的行為能力的自信程度。這意味著當(dāng)人們確信他們的行為會帶來好的結(jié)果，他們肯定會去做，盡管有很多困難也會堅持；相反，如果他們認(rèn)為自己的行為不會成功，就不會有任何動力去做。目前關(guān)于效能感的研究已經(jīng)從一般效能感向特殊具體的效能感研究發(fā)展。在英語教學(xué)領(lǐng)域，縱觀國內(nèi)研究，英語學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績（唐芳&徐錦芬，2011）、自主學(xué)習(xí)（嚴(yán)明，2010）、學(xué)習(xí)策略（張慶宗，2004；劉艷菊，2010）關(guān)系密切，并且有效提高學(xué)生的英語自我效能感（唐雄英&章紹泉，2007）成為廣大學(xué)者和教師關(guān)注的焦點之一。

三、研究問題

本文試將自我效能理論應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究，旨在回答如下問題：

（1）自我效能理論應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)是否有效？

（2）基于自我效能理論的英語詞匯教學(xué)應(yīng)該堅持的主要原則有哪些？

四、研究方法

1.研究對象

徐州市某高校非英語專業(yè)大一兩個班級共106名學(xué)生，根據(jù)上學(xué)期期末成績顯示，兩班學(xué)生成績相當(dāng)。任意選擇其中一個班級作為實驗班，以自我效能理論為指導(dǎo)采取新的教學(xué)模式；而在控制班繼續(xù)采用傳統(tǒng)的模式，即“呈現(xiàn)-講解-操練”。

2.研究工具

（1）詞匯學(xué)習(xí)效能感問卷

詞匯學(xué)習(xí)效能感問卷改編于邊玉芳（2003）編制的英語學(xué)習(xí)效能問卷，用于實驗前了解被測學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效能感以及實驗后了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效能感的變化情況。兩個問卷的題目設(shè)置一樣，旨在確保測試學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效能感的變化數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。問卷共18個題項，由詞匯學(xué)習(xí)能力效能感和學(xué)習(xí)行為效能感兩個維度構(gòu)成。采用李克特5點量表形式，每個題項從“完全不符合我的情況”（1分）到“完全符合我的情況”（5分）。這18個題項涉及考察學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)行為的選擇（16，18），努力程度（3，7，15），歸因方式（4，5）等。18個題項中有2個（第6，16題）為反向題，在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時反向計分。共發(fā)放問卷106份，最終收回的有效問卷104份，問卷回收率約98%。

（2）英語測試

兩次測試題目的設(shè)置都嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱，為了保證實驗的有效性和可靠性，兩次測試采用相同的題型和分值。

3.實驗過程

本實驗共持續(xù)十周，分三個階段進行。

第一階段：實驗前實施詞匯學(xué)習(xí)自我效能感問卷調(diào)查和詞匯測試，了解被測學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效能感和詞匯掌握狀況并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

第二階段：任意選擇其中一個班級作為實驗班，以自我效能理論為指導(dǎo)采取新的教學(xué)模式，包括設(shè)置合適的詞匯目標(biāo)讓學(xué)生體驗成功并引導(dǎo)學(xué)生正確對待失敗，積極歸因；發(fā)揮詞匯學(xué)習(xí)榜樣的作用；建立學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)多元的評價系統(tǒng)；以學(xué)生為中心幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略。而在控制班繼續(xù)采用傳統(tǒng)的模式，即“呈現(xiàn)-講解-操練”。

第三階段：十周后，實施詞匯學(xué)習(xí)自我效能感后測和詞匯后測，了解學(xué)生實驗后詞匯學(xué)習(xí)效能感和詞匯掌握變化情況，并通過SPSS19.0數(shù)據(jù)軟件對收集到的結(jié)果進行分析。

4.數(shù)據(jù)分析

（1）詞匯學(xué)習(xí)效能感兩次問卷結(jié)果對比

從表1可以看出，控制班和實驗班的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效能感都有所提高，但相較于控制班的細(xì)微變化（60.21>59.46），實驗班的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效能感提高較快（63.08>59.17）。從數(shù)據(jù)分析得知，在實驗班實施的以自我效能理論為指導(dǎo)的新的教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)合理目標(biāo)讓學(xué)生體驗成功，重視詞匯學(xué)習(xí)榜樣作用，建立詞匯學(xué)習(xí)多元評價系統(tǒng)以及以學(xué)生為中心幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略有助于改善學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的信心。

（2）詞匯測試兩次測試結(jié)果對比

如表2所示，經(jīng)過十周時間，控制班的詞匯測試成績稍有增長（79.27>78.86），但漲幅不大；實驗班學(xué)生在詞匯后測中進步較大（82.90>77.69）， 可以推知在實驗班把自我效能理論應(yīng)用到詞匯教學(xué)里可以幫助學(xué)生提高詞匯成績。

五、研究結(jié)果與啟發(fā)

本研究表明：（1）自我效能理論的應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生的詞匯成績（82.9>79.27）和增加詞匯學(xué)習(xí)的信心（63.08>60.21）。（2）基于自我效能理論的英語詞匯教學(xué)應(yīng)該堅持的主要原則有體驗成功原則，重視榜樣作用原則，多元化評價原則和學(xué)生主體性原則。

本研究證實了自我效能理論對大學(xué)詞匯教學(xué)的有效性。為了進一步提升詞匯教學(xué)的效果，在詞匯教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激勵學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的熱情，需要通過特別的教學(xué)設(shè)計來設(shè)置符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的合理的詞匯要求，其中穿插適合的詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生確立正確的詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。同時，努力創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。詞匯測試中成績不佳的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生焦慮心理，這時候如果得不到老師的關(guān)注和鼓勵，容易形成師生關(guān)系的疏離，并且對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生消極影響。鑒于此，創(chuàng)建互相理解和支持的師生關(guān)系可以幫助學(xué)生增強詞匯學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻：

[1]邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制與應(yīng)用.華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2003.

[2]唐芳，徐錦芬.大學(xué)英語寫作自我效能感調(diào)查與研究.外語界，2011（6）.

[3]唐雄英，章紹泉.新型評價在大學(xué)英語教學(xué)中的實施和問題.外語與外語教學(xué)，2007（1）.

[4]嚴(yán)明.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實證研究.外語電化教學(xué)，2010（2）.

[5]張慶宗.自我效能理論對外語學(xué)習(xí)策略教學(xué)的啟示.外語電化教學(xué)，2004（4）.

作者簡介：

楊孟，女，徐州工程學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士。研究方向：英語教學(xué)。endprint