李曉明

【摘要】本文通過(guò)對(duì)課間10分鐘“思想問(wèn)題”輔導(dǎo)的案例思考，闡述了思想政治教師在對(duì)學(xué)生“思想問(wèn)題”輔導(dǎo)過(guò)程中采取的策略。

【關(guān)鍵詞】思想問(wèn)題 輔導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0085-02

作為高中思想政治教師我們常常會(huì)遇到許多學(xué)生的各種各樣的思想問(wèn)題?，F(xiàn)就一次課間10分鐘的“思想問(wèn)題”輔導(dǎo)案例，談?wù)劰P者對(duì)思想政治教師對(duì)學(xué)生“思想問(wèn)題”輔導(dǎo)的策略。

——課間10分鐘“思想問(wèn)題”輔導(dǎo)案例（有刪減整理）

上課鈴響，我像往常一樣走進(jìn)教室。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的男生文源突然走到我面前，一臉不舒服的表情對(duì)我說(shuō)：“老師你能解決思想問(wèn)題么？我思想上有問(wèn)題，你能幫我解決么？”

我說(shuō)：“是關(guān)于課堂學(xué)習(xí)的么？”

他說(shuō)：“不是”。

我說(shuō)：“很急么，我們課下談好么？”（尊重學(xué)生）

他略有喜色并帶約定的語(yǔ)氣對(duì)我講：“好，不急，我們下課說(shuō)。”

由于他的舉動(dòng)，這節(jié)課，我在上課的同時(shí)不知不覺(jué)的留意了他的課堂反應(yīng)。這名男同學(xué)平時(shí)上課的狀態(tài)并不是很好，經(jīng)常走神，注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。但是今天，他在課堂上并沒(méi)有出現(xiàn)思想上的游離，盡管我能看出他在盡力堅(jiān)持，臉上還有一絲痛苦的表情。下課的鈴聲終于響起。我?guī)麃?lái)到教室外邊，兩個(gè)人開(kāi)始聊了起來(lái)。

我問(wèn)：“你有什么思想問(wèn)題呀？”

他說(shuō)：“我失戀了”

我說(shuō)：“哦，小問(wèn)題。這對(duì)你來(lái)講不是什么大問(wèn)題，很好解決?！保ň徑庑睦韷毫Γ?/p>

看我說(shuō)的很輕松，他帶有一絲苦笑表示懷疑。（緩解心理壓力產(chǎn)生影響）

我說(shuō)：“這很正常，在高中這個(gè)階段青年學(xué)生出現(xiàn)情感問(wèn)題是很正常的。大部分學(xué)生或早或晚都會(huì)經(jīng)歷一些。你是屬于正常范圍?！保ɡ^續(xù)緩解心理壓力）

他略有點(diǎn)興奮地說(shuō)：“是么？！”（看起來(lái)情緒有所好轉(zhuǎn)）

我說(shuō)：“我看你這種情況，還不算嚴(yán)重，屬于輕的，說(shuō)明你心里對(duì)這個(gè)問(wèn)題也已經(jīng)有了一定的看法和合理調(diào)節(jié)?！保隙▽W(xué)生的能力）

他說(shuō)：“老師你怎么知道？”

我說(shuō)：“我是你的老師么，天天在一起，還是有了解的。你說(shuō)說(shuō)么，你自己怎么看？”（拉近距離，引導(dǎo)自我反思，自我調(diào)節(jié)）

他說(shuō)：“我知道現(xiàn)在戀愛(ài)不好，影響學(xué)習(xí)，反正我也不談了，想好好學(xué)習(xí)，可是這段時(shí)間就是心里不舒服，挺難受的。”（自我說(shuō)明問(wèn)題）

我說(shuō)：“你已經(jīng)很不錯(cuò)了，已經(jīng)能夠想到這里。（肯定能力，加以鼓勵(lì)）只是有些道理還不通?！保ㄞD(zhuǎn)入正題）

他說(shuō)：“什么道理不通？”

我反問(wèn)說(shuō)：“你是不是感覺(jué)空虛，沒(méi)有寄托，不知道干什么，或者沒(méi)有干勁兒？”（引起關(guān)注）

他說(shuō)：“是的”

我說(shuō)：“那是因?yàn)槟氵€沒(méi)有理順一些道理，沒(méi)有認(rèn)清自己的責(zé)任，沒(méi)有認(rèn)清自己的能力，沒(méi)有認(rèn)清自己的價(jià)值。（開(kāi)始疏導(dǎo)）我們不講對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)的責(zé)任，只講對(duì)父母的責(zé)任，對(duì)自己的責(zé)任。父母辛辛苦苦把我們撫養(yǎng)大，不辭勞苦，不計(jì)報(bào)酬，關(guān)愛(ài)我們，毫無(wú)怨言。他們只希望自己的孩子能成才，能自立、自強(qiáng)。如果他們看到自己的孩子萎靡，頹廢，他們是何等的難過(guò)。這是因?yàn)樗麄兛床坏较Ｍ?，這對(duì)他們說(shuō)是何等的痛苦。這種痛苦是十幾年辛苦付出的愛(ài)換來(lái)的。這讓人何其難過(guò)，你忍心看到他們因你而痛苦么？”（親情感化）

我看到他為之動(dòng)容，眼角里已經(jīng)出現(xiàn)了淚花。

我繼續(xù)說(shuō)：“這對(duì)父母就是沒(méi)有盡責(zé)。對(duì)于自己就是更大的沒(méi)有盡責(zé)。你因一時(shí)的情感問(wèn)題而不能自拔，精神沒(méi)有寄托，這是沒(méi)有看到自身的價(jià)值。人生活在天地之間，應(yīng)創(chuàng)造自身的價(jià)值，證明自己存在的意義。為自己的家庭，為國(guó)家，為社會(huì)，多做有益的事情。（理性科學(xué)、價(jià)值引導(dǎo)）如果為一點(diǎn)情感的事情放棄自我，真是太不值了。青年學(xué)生，在高中階段還是應(yīng)以學(xué)業(yè)為重，努力奮斗，不斷充實(shí)自己，為將來(lái)打好基礎(chǔ)。如果你能放下包袱，奮勇向前，明天的你也許會(huì)成就一番大作為。我想幾年后，你會(huì)為你今天的情感問(wèn)題說(shuō)不值。 像你這樣聰明的學(xué)生并不是想不通這里的道理，只是需要宣泄一下，需要一點(diǎn)時(shí)間而已。我相信你可以處理好這個(gè)問(wèn)題的?！保ㄖ该鞣较?，批評(píng)與鼓勵(lì)相結(jié)合，肯定與希望相結(jié)合）

他的表情出現(xiàn)了堅(jiān)定的神色，出現(xiàn)了深呼吸的鎮(zhèn)定。

我繼續(xù)追問(wèn)了一下：“現(xiàn)在好點(diǎn)了吧？”

他說(shuō)：“好點(diǎn)兒了”

我說(shuō)：“好！”并拍了拍他的肩膀。（表示肯定）這時(shí)鈴聲響起。

我對(duì)他說(shuō)：你領(lǐng)悟力不錯(cuò)，下次政治課的時(shí)候我希望你已經(jīng)調(diào)整好狀態(tài)，能問(wèn)我其他的問(wèn)題，好么？（希望保持、鞏固成果，并給他調(diào)節(jié)的時(shí)間）

他說(shuō)：“好”。表情嚴(yán)肅而振奮。

……

一段時(shí)間后，我再次走進(jìn)這間課堂，文源同學(xué)并沒(méi)有向我提出問(wèn)題，但他上課的狀態(tài)很好，沒(méi)有走神，一臉的專注。我知道他已經(jīng)很好地調(diào)整了自己的精神狀態(tài)，走出了失戀的陰影。

什么樣的“思想問(wèn)題”輔導(dǎo)策略有利于學(xué)生“思想問(wèn)題”的順利解決呢？學(xué)生提出“思想問(wèn)題”的時(shí)候，往往是在多種復(fù)雜心理狀態(tài)下進(jìn)行的，如，熱情期盼、膽怯、自卑、惶恐、迷茫、緊張等等。對(duì)于學(xué)生可能存在的復(fù)雜心理，教師在思想輔導(dǎo)過(guò)程時(shí)一定要注意采取合理的策略，觀察學(xué)生的情緒反應(yīng)，注意學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，合理輔導(dǎo)。

1.真誠(chéng)面對(duì)，悉心傾聽(tīng)。

要想合理地解決學(xué)生提出的“思想問(wèn)題”首先要讓學(xué)生敢于傾訴，樂(lè)于傾訴。教師要在與學(xué)生建立融洽互信的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，認(rèn)真關(guān)切的傾聽(tīng)學(xué)生的心語(yǔ)。

2.細(xì)心觀察，合理調(diào)控。

與學(xué)生的心靈交流一定會(huì)產(chǎn)生情緒上的反應(yīng)，這種情緒上的反應(yīng)恰恰是心理脈動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。教師要細(xì)心觀察學(xué)生的情緒反應(yīng)，適度引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，才能使“思想輔導(dǎo)”順利進(jìn)行。 “思想問(wèn)題”輔導(dǎo)的過(guò)程一定是與學(xué)生情緒反應(yīng)相適應(yīng)的過(guò)程，要避免不顧學(xué)生心理體驗(yàn)的單邊說(shuō)教，避免超過(guò)學(xué)生心理承受的過(guò)激說(shuō)教。注意調(diào)控輔導(dǎo)的節(jié)奏和力度，努力實(shí)現(xiàn)教師輔導(dǎo)與學(xué)生情緒反應(yīng)的良性互動(dòng)。在“課間10分鐘思想輔導(dǎo)”案例中，教師在整個(gè)過(guò)程中都認(rèn)真觀察著文源的情緒，適度調(diào)節(jié)，促進(jìn)了良好效果的順利實(shí)現(xiàn)。endprint

3.理性科學(xué)、價(jià)值引導(dǎo)。

教師進(jìn)行“思想問(wèn)題”的輔導(dǎo)一定要站在科學(xué)真理的基礎(chǔ)上，用理性科學(xué)的態(tài)度分析問(wèn)題，用真實(shí)的事實(shí)證明問(wèn)題；同時(shí)也要堅(jiān)持正確的價(jià)值引導(dǎo)，用正確的價(jià)值觀念感召學(xué)生。避免用片面、孤立的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，避免用狹隘的價(jià)值觀念誤導(dǎo)學(xué)生。只有堅(jiān)持科學(xué)的思維和正確價(jià)值的引領(lǐng)才能使學(xué)生理清“思想問(wèn)題”的脈絡(luò)。否則學(xué)生的“思想問(wèn)題”不會(huì)澄清，只會(huì)陷入新的誤區(qū)更加迷茫。在“課間10分鐘思想輔導(dǎo)”案例中，筆者滲透了思想政治課哲學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)。如，“正確價(jià)值觀的導(dǎo)向”——為國(guó)家，為社會(huì)，多做有益的事情。 如，“用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題”——如果你能放下包袱，奮勇向前，明天的你也許會(huì)成就一番大作為。通過(guò)理性科學(xué)的分析和正確價(jià)值引導(dǎo)文源同學(xué)自然而然地心悅誠(chéng)服。

4.賞識(shí)肯定，鞭策激勵(lì)。

教師在“思想問(wèn)題”的輔導(dǎo)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生踴躍探索的勇氣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生是解決問(wèn)題的主體，是教育成功的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和肯定就是要學(xué)生鼓舞精神、發(fā)揮潛力。使學(xué)生在艱苦的思索中保持堅(jiān)定，通過(guò)問(wèn)題的最終解決增強(qiáng)自身的精神力量。在“課間10分鐘思想輔導(dǎo)”案例，筆者多次肯定了學(xué)生文源的能力，如：“像你這樣聰明的學(xué)生”。如：對(duì)文源的積極的情緒反應(yīng)表示肯定，“好”“你領(lǐng)悟力不錯(cuò)”等。這使文源同學(xué)沒(méi)有失去信心、逐漸建立起戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量，促進(jìn)了問(wèn)題的有效解決。

5.遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)。

從“課間10分鐘思想輔導(dǎo)”案例看這次“思想問(wèn)題”的解決是順利的。但是，是不是教師的“思想問(wèn)題”輔導(dǎo)都會(huì)立竿見(jiàn)影地起效呢？答案一定是否定的。學(xué)生的“思想問(wèn)題”是復(fù)雜的、多元的。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)、心理動(dòng)態(tài)，及問(wèn)題本身的復(fù)雜程度都會(huì)影響“思想問(wèn)題”輔導(dǎo)的進(jìn)程。因此，教師在進(jìn)行輔導(dǎo)過(guò)程中不能急于求成，而是要遵循高中生的知識(shí)能力水平和心理認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)。“課間10分鐘思想輔導(dǎo)”看似短暫，但是學(xué)生后續(xù)的消化和反省是問(wèn)題解決不可缺少的部分。教師要給予學(xué)生時(shí)間和空間，相信學(xué)生、鍛煉學(xué)生。問(wèn)題的真正解決是要靠學(xué)生自己來(lái)完成的。也只有通過(guò)學(xué)生自己，學(xué)生才能真正受益，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

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