於燕華

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0065-02

一、詩歌教學(xué)課程目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)狀

審美能力的培養(yǎng)，是高中語文課程的基本要求之一。詩歌鑒賞無疑是培養(yǎng)審美能力的重要途徑之一，因此教材在必修課程和選修課程中均專題設(shè)置了詩歌鑒賞內(nèi)容，選取古今中外優(yōu)秀詩歌，意在通過閱讀、鑒賞、誦讀、涵詠等方式方法，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力，形成自己的情感體驗和思考，探索文學(xué)作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。

審視高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，詩歌教學(xué)的審美意義常常被其應(yīng)試意義湮沒約等于無，這一狀況在現(xiàn)代詩歌和外國詩歌教學(xué)中尤其明顯。

比如蘇教版高中語文必修一專題一“向青春舉杯”，專章設(shè)置詩歌教學(xué)，分為“吟誦青春”“回旋舞”“光陰的故事”三個板塊。本專題詩歌多為現(xiàn)代詩歌（含外國詩歌），而高考要求“詩歌鑒賞”考試內(nèi)容僅限于對中國古典詩詞進行書面鑒賞，高考寫作要求更是往往明確為“題材不限，詩歌除外”，在這一教學(xué)情境下，現(xiàn)代詩歌教學(xué)在現(xiàn)實的教學(xué)目的之下，似乎就可有可無。本套教材自2005年正式使用開始，多年的教學(xué)實際中，不少老師往往以考試不考為理由，以加快教學(xué)進度爭取復(fù)習(xí)時間等名義，把《沁園春·長沙》講解完后，其他詩歌直接忽略。事實是不少老師在常年應(yīng)試的觀念主導(dǎo)和實踐體驗過程中，自身對于現(xiàn)代詩歌的教學(xué)也缺乏方法和自信。于是，青春與詩歌碰撞而可能產(chǎn)生的燦爛火花，在功利的教學(xué)情境下，化為泡沫。

鑒于此種現(xiàn)狀，從2014年起，我們嘗試在高一年級通過詩歌吟誦活動的組織開展，努力探索以詩歌教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、審美能力、組織能力及口頭表達(dá)交流能力的途徑。

二、詩歌吟誦活動實踐探索

詩歌吟誦活動的組織開展，從高一新生9月入學(xué)開始，結(jié)合蘇教版高中語文必修一“向青春舉杯”詩歌專題的教學(xué)，前后延續(xù)兩月之久，十月底的“青春詩會”作為活動高潮及匯報演出，向師生及家長展示活動成果。以2016年詩歌吟誦活動組織為例，介紹詩歌吟誦活動開展程序。

詩歌課堂教學(xué)。9月開始，語文課進行“向青春舉杯”詩歌專題教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞并感受詩歌之美和詩歌的思想情感，指導(dǎo)學(xué)生進行詩歌朗誦，體驗詩歌的韻律之美并自我總結(jié)體悟詩歌吟誦的方式方法。

拓展閱讀朗誦。語文備課組集體研討，挑選篇目，向?qū)W生推薦印發(fā)課外優(yōu)秀中外現(xiàn)代詩歌50篇，指導(dǎo)學(xué)生進行延伸閱讀與朗誦。

“課前三分鐘”演說。開學(xué)第二周開始的語文課第一輪“課前三分鐘”演說活動，要求學(xué)生圍繞“我喜愛的詩歌”主題，進行詩歌介紹鑒賞或誦讀。

誦讀音頻視頻欣賞。組織學(xué)生欣賞名家詩文誦讀音頻視頻，真切感受詩歌音韻之美，激發(fā)詩歌吟誦興趣，營造大家一起來吟詩的氛圍。

班級詩歌吟誦會。以班級為單位，組織詩歌吟誦會，內(nèi)容形式均可自選，必須全員參與。每班推薦3個吟誦節(jié)目給年級選拔，推薦節(jié)目在本班語文老師指導(dǎo)下，自我排練，改進完善。

詩會策劃組成員選拔賽。各班推薦或個人自報詩會策劃組（含主持人）成員，部分語文老師、音美老師、其他學(xué)科有朗誦特長的老師、上屆詩會獲獎學(xué)生等組成評委會，完成“青春詩會”策劃組（含8名主持人）的選拔工作。

年級詩歌吟誦選拔賽。評委會完成“青春詩會”節(jié)目最終選拔，保留每班1-2個節(jié)目。

“青春詩會”籌備活動。詩會策劃組在高一語文老師指導(dǎo)和協(xié)助下，進行詩會各項籌備工作，完成節(jié)目編排、主持詞寫稿、節(jié)目單邀請函設(shè)計制作、舞臺服裝道具音樂準(zhǔn)備、節(jié)目連排，節(jié)目彩排、評委邀請、演出當(dāng)日校園環(huán)境氛圍布置、攝影攝像準(zhǔn)備等工作。

“青春詩會”匯報演出。10月底面向師生家長的“青春詩會”展演活動，將詩歌吟誦活動推向高潮。

2014年開始，每年10月底我們在高一年級推進詩歌吟誦活動，最初是想要改變師生對詩歌教學(xué)尤其是現(xiàn)代詩歌教學(xué)忽略漠視的現(xiàn)狀，而通過每年延續(xù)近2個月時長的活動推進，師生從中收獲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是詩歌教學(xué)本身。

詩歌吟誦活動不僅僅從聽、說、讀、寫等方面訓(xùn)練了學(xué)生的基本語文能力，而且在審美情趣、審美素養(yǎng)、詩性智慧及人文精神等方面，給予了學(xué)生成長發(fā)展的積極平臺，同時整個吟誦活動的推進環(huán)節(jié)，無疑促進了語文作為最重要的交際工具在現(xiàn)實情境中的應(yīng)用。語文課程的工具性和人文性特點，在詩歌吟誦活動中某種程度上得以統(tǒng)一。

參考文獻：

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