王崴

摘要： 本文旨在探討江蘇地區(qū)高職院校外國留學生的學習動機、自我評價與升學意愿的關系，構建了留學生的學習動機量表、自我評價量表與升學意愿量表。再以江蘇地區(qū)高職院校留學生為母體，采用分層抽樣方式進行調查。通過調查發(fā)現(xiàn)留學生學習動機越強，自我評估越好，其升學意愿就越高，且大部分會選擇報考研究生。

Abstract： The purpose of this paper is to explore the relationship between the motivation， self-evaluation and willingness of foreign students to study in higher vocational colleges in Jiangsu Province. The study builds the learning motivation scale， self-assessment questionnaire and willingness to further their study of foreign students. Then this paper takes the foreign students in higher vocational colleges in Jiangsu as the main body， takes stratified sampling way to investigate. Through the survey， it is found that the stronger the learning motivation of foreign students， the better the self-assessment， the higher the willingness to enter the higher education， and most of them will choose to apply for graduate students.

關鍵詞： 留學生；學習動機；自我評價；升學意愿

Key words： international students；learning motivation；self-evaluation；willingness to further studies

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）36-0133-03

1 研究前言

1.1 研究背景

隨著我國綜合實力不斷提升，在經(jīng)濟、文化、教育等領域取得了顯著進步，一些國家將留學的方向轉向了我國高校，促進了跨區(qū)域文化和教育的合作與交流。我國政府和教育部門十分重視外國留學生教育，認為它在增強中華文化國際影響力方面起著重要作用[1]。江蘇省政府強調教育強省的發(fā)展戰(zhàn)略，認為外國留學生教育工作是衡量高校國際化的重要指標，擴大了外國留學生教育規(guī)模。據(jù)相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2016年，江蘇外國留學生總規(guī)模為3.26萬，同比增長26.6%，其中學歷生占比52%，均創(chuàng)歷年新高[2]。同時，也需要加強對留學生培養(yǎng)質量的管理，從教育規(guī)模和辦學質量上抓落實，進一步提升了江蘇省留學生辦學層次。本文從分析江蘇省高職院校留學生學習動機、自我評價等現(xiàn)狀著手，研究探討它們對留學生升學意愿的影響，期望通過研究為省內高職院校的留學生教育培養(yǎng)方面提供參考。

1.2 研究目的

基于上述的研究背景和動機，構建學習動機量表、自我評價量表來量測留學生的升學意愿。本研究目的在于探究高職院校留學生個人學習動機、自我評估對升學意愿的影響因素，了解他們在學習動機、自我評估與升學意愿的現(xiàn)狀，并探討它們之間的關系。通過研究結論給學校提供具體建議，從多方面為留學生進一步深造提供良好的學習環(huán)境，更好地為他們制定人盡其才的培養(yǎng)方案。

1.3 研究范圍

本研究以江蘇省高職院校留學生為研究對象，考慮到大學一年級留學生對升學意愿尚未有深入的認知，所以進行排除。以二年級至三年級的留學生為母體，并以江蘇省高職院校人數(shù)比率采分層抽樣。為確切了解留學生學習動機、自我評價對升學意愿的影響，針對學習動機、自我評價，對其升學意向設置題項，留學生可以根據(jù)自身認知進行填答。

1.4 課題研究架構

本研究的變項包括：學習動機、自我評價、升學意愿，研究架構圖如圖1所示。

①學習動機：其內涵為留學生在主客觀環(huán)境下，為培養(yǎng)專業(yè)特長，而維持、導引學習活動的心理歷程[3]。學習動機衡量構面包括外界影響、自我實現(xiàn)、家人與老師期許、課業(yè)壓力等四個變項。學習動機構面含義如表1所示。

②自我評價：對自己從事某種工作所具備能力，及達成目標程度的一種主觀評價[4]。本研究自我評估包括基礎學科、專業(yè)特長、學習能力等三項構面，自我評價構面含義如表2所示。

③升學意愿：本文指高職院校畢業(yè)學生依個人的求學意愿，進入本科、研究生等相關層次學習的傾向。本研究將升學意愿分為本科與碩士二個構面。升學意愿構面含義如表3所示。

2 量表的編制

2.1 學習動機的衡量

本量表采用五點衡量方法，根據(jù)認可程度進行填答，從非常不同意、不同意、沒意見、同意到非常同意，以紙本方式量測，分別給予1、2、3、4、5的分數(shù)，所有題目皆為正向計分題，由填答者根據(jù)自己感知選擇適當?shù)拇鸢竅5]。得分越高，說明學習動機越高，本量表的題項如表4所示。

2.2 自我評價的衡量

本構面的衡量以單題項為衡量。本量表采用五點衡量，從非常同意、同意、普通、不同意到非常不同意，以紙本方式量測，分別給予 5、4、3、2、1 的分數(shù)，所有題目皆為正向計分題，本量表的題項如表5所示。endprint