鄧世娟

新《綱要》提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平﹑能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得成功和滿足，”皮亞杰也曾提出：“兒童的智慧源于操作”。因此我們開展的區(qū)域游戲活動正是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的最有效措施，但如何使這最有效的措施科學(xué)、合理地實施，必須從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境是小班區(qū)域游戲活動中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)

小班幼兒年齡小，剛開始適應(yīng)幼兒園生活，各方面能力較弱。因此，我們的創(chuàng)設(shè)環(huán)境上首先要溫馨，顏色鮮艷，掛飾、墻飾多些小班幼兒喜歡的可愛的小動物、卡通人物，吸引幼兒的注意力，讓他們喜歡教室。其次要各個區(qū)域劃分明顯，可以每個區(qū)域很集中在教室的一塊地方，幼兒取操作材料和操作操作材料的位置很近，便于幼兒取放，不易于其它區(qū)域的材料混淆；也可依據(jù)自己班級教室的特點、幼兒的習(xí)慣、區(qū)域設(shè)施所需空間尋找最適宜的位置，如：如我園小三班幼兒人數(shù)較多，其中男孩比例大，所以他們班的桌面數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)的大件工作材料沒有就近放在桌面教室里，而是放在另一教室的工作柜上，這樣分流了幼兒取放操作材料時的擁擠、吵鬧。最后，設(shè)置的規(guī)則要適合小班幼兒，如我園小三班的老師在每個區(qū)域用一種顏色的圓來做標(biāo)記，只要在同一區(qū)域相同標(biāo)記都能放入，減少幼兒尋找標(biāo)記的時間，讓幼兒在收放操作材料時有遵循的方向，個體差異不同的幼兒也能將工作材料放回，最大限度地自我管理和維護本班的環(huán)境，幼兒自由操作材料的同時又有一些規(guī)則的約束，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

二、提供科學(xué)的、有層次的操作材料是小班區(qū)域游戲活動中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的根本

在一個小班中，每個幼兒的年齡、知識水平都不一樣，存在著明顯的個體差異，因此，我們要為幼兒投放不同難易程度的操作材料供幼兒自由地選擇，根據(jù)自己的意愿，自由探索，自由發(fā)揮，從中獲得成功感，提高自信心。

例如：我設(shè)計的材料《給長頸鹿套圈》，目的是幼兒能在大小、顏色不同的情況下分清三角形、方形、圓形。但幼兒操作中，有的幼兒很快就操作完成了，沒什么吸引力，第二次就不愿意玩了。于是，我對這個材料進行了改進，在三個長頸鹿前各開一孔，添了數(shù)字“1-3”，形狀分好后，可以數(shù)一數(shù)，為它插上數(shù)字。改進后又投到柜中，發(fā)現(xiàn)玩的幼兒增多了，更感興趣了，能讓能力弱的幼兒操作，也能讓能力強的幼兒操作，都能獲得成就感。

有時針對某個知識點也會提供不同層次的材料，例如：“點，實物、數(shù)的配對”方面，我提供了“拼雞蛋”（點、實物配對）→“小火車”（按點取物）→“小雨傘”（點、實物、數(shù)字配對）→“樹”（實物、數(shù)字配對）→“小雨滴”（按數(shù)字取物）5個操作材料滿足不同幼兒的需求，當(dāng)發(fā)現(xiàn)所有幼兒都掌握了某個材料，再收掉或改進增大難度。

提供的材料要科學(xué)，根據(jù)教育目標(biāo)不斷調(diào)整、充實，讓幼兒始終保持操作的興趣。例如：我上了一節(jié)語言活動《拔蘿卜》后，制作了一個故事背景盒，將人物圖片做成立體的投放到語言區(qū)，等到區(qū)域活動時，許多幼兒去語言區(qū)講述故事，李振澳還召集了幾個幼兒，一人發(fā)一個角色圖片，來表演故事，雖然有些亂、角色出場順序不對，但每個幼兒都積極表演，小臉上洋溢著快樂得笑容。于是，我每次上過語言活動后，都將新的故事道具投入語言區(qū)，既滿足了幼兒的需求又方便教師的隨機指導(dǎo)。

三、教師的隨機指導(dǎo)更是小班區(qū)域游戲活動中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵

區(qū)域活動中教師應(yīng)先觀察、了解，觀察了解環(huán)境是否能引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，材料的投放是否能照顧到個體差異，材料的數(shù)量是否能滿足幼兒的需求和幼兒的學(xué)習(xí)探索情況，再以合作者、引導(dǎo)者介入，給幼兒足夠的自由，不能牽著幼兒去活動，而是激發(fā)幼兒思考。

例如：幼兒祝賀在操作“分豆豆”材料中，他正確地操作一次后，竟用兩個手的食指去夾豆豆分到各顏色中，我當(dāng)時就想上前制止他，以為他在‘玩不在認(rèn)真操作，但我轉(zhuǎn)念一想，又看了下去，沒采取任何行動，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他很認(rèn)真地專注在夾豆豆上，夾掉的撿起來再夾一次，直到用這種方法把所有豆豆分好后，才抬起頭露出成功喜悅的笑容。所以在活動中，我們應(yīng)尊重幼兒的做法，不要輕易地去否定他、指責(zé)他、批評他，要以理解幼兒不同行為的合理性來看待他。

如在區(qū)域活動中，美術(shù)區(qū)有兩個幼兒許雨萱和豆豆在用橡皮泥做“元宵”，兩人將橡皮泥搓成長條后，豆豆先伸手去拿塑料小刀，這是許雨萱也立即去拿小刀，兩人爭搶起來，豆豆說：“我先拿的！”許雨萱大聲說到：“我要用！”……兩人大聲的爭執(zhí)，誰也不讓，這時我發(fā)現(xiàn)了，并沒有立刻介入，而是先在旁邊觀察他們怎么解決，豆豆?fàn)幉贿^許雨萱，小刀被許雨萱搶走了，豆豆哭了起來，在旁邊涂色的鄧海洋抬起頭說：“許雨萱，你給豆豆先用，豆豆哭了?！痹S雨萱看看鄧海洋看看豆豆，不情愿地把小刀遞給豆豆：“你先用吧，用完給我?！倍苟共敛裂蹨I，接過小刀：“好，謝謝！”我沒有想到他們解決了問題，又愉快地在一起玩起來。