李琰

近幾年，我們能感受到國家加大了對中國傳統(tǒng)文化的重視，作為傳承文化的漢字和漢語，又熱了起來。2017年高考語文試卷發(fā)生了重大改變，只保留了兩種題型：閱讀和寫作。這無疑是一個信號，國家正在懲罰那些不讀書的人。長期以來，我國語文課堂閱讀教學(xué)低效一直飽受各界詬病。如何提高課堂閱讀效率，真正提高學(xué)生人文素養(yǎng)和語文能力，是我們語文教育工作者努力的方向。

一、為什么要實施群文閱讀

中國語文教學(xué)的教材編寫一直是“單元”組合式的，我們以前實行的是“單元教學(xué)”，廣大教師實際上是“單篇教學(xué)”。很多教師常常是將整體的材料進(jìn)行碎片化處理，缺乏對學(xué)生從海量材料中快速提取精要信息、發(fā)現(xiàn)有用知識的能力培養(yǎng)?！墩Z文課程新標(biāo)準(zhǔn)》要求九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！遍喿x能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實踐。

二、什么是群文閱讀

2007年由臺灣地區(qū)課程改革率先提出群文閱讀，近兩年在我國悄然興起。群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，是一種新興的閱讀教學(xué)模式。即一節(jié)課內(nèi)打破單篇課文教學(xué)的常規(guī)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合多文本的閱讀，以提高學(xué)生課堂閱讀量。群文閱讀的形式一般分為一篇帶多篇；課內(nèi)多篇；課外多篇。

三、以“三段五步”推動群文閱讀

當(dāng)前的中學(xué)語文教材中，基本上每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。我們在開展群文閱讀時，可以圍繞單元主題進(jìn)行多元開發(fā)。針對單元主題開展群文閱讀主要采用我校實行的“三段五步教學(xué)法”。三段即：課前、課中、課后，五步：學(xué)（學(xué)情調(diào)查，提出問題）——研（合作交流、質(zhì)疑解惑）——展（學(xué)生展示，共同分享）——教（總結(jié)概括，拓展延伸）——達(dá)（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，學(xué)以致用）。

四、群文閱讀課拿什么來讀？選材須“色香味俱全”

（一）圍繞作者組文，完整了解作家，深入理解作品

每個作家都有自己的文學(xué)風(fēng)格，語文閱讀可以從教材選定的作者出發(fā)，對該作者的文章進(jìn)行精心篩選，篩選出代表性的作品，使學(xué)生對作家的文風(fēng)有更透徹的認(rèn)識。

（二）以“體裁”為中心選文

以體裁為中心選文，把同一體裁的作品放在一起，讓學(xué)生了解掌握該類體裁的寫法。我們在選文的過程中可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，選擇難易適中同類體裁的文章，同時也可以將古今中外的議論文雜糅在一起，讓學(xué)生了解議論文的豐富性。例如可以將古代名家、現(xiàn)代名家的作品以及國外名家的作品放在一起，以供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生理解不同的時代、國別、地域、作家都有不同的風(fēng)格，從而豐富學(xué)生的視野。

（三）圍繞主題組文，加深理解，拓展視野

“同文”就是主題相同甚至題目相同的文章，文學(xué)作品庫中存在許多的“同文”現(xiàn)象，我們在語文群文閱讀教學(xué)中可以利用這些“同文”，使經(jīng)典與經(jīng)典對話，“以文帶文”，可以起到出乎意料的效果。

（四）比較式閱讀組文，同中求異，異中求同，突破難點

區(qū)分類比與對比，比較《馬說》《愛蓮說》，很容易明白，都是比較，一個求同一個求異；人生經(jīng)歷、思想境界不同，比較杜甫《春望》、陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《過零丁洋》的愛國情懷。

（五）單元整合課組文

以現(xiàn)行單元課文為組，打破單篇教學(xué)模式設(shè)計。如八上第三單元，以《背影》《我的母親》《父母的心》為課堂教學(xué)群文，第一課時從標(biāo)題選擇重點略讀，第二課時根據(jù)需要選擇重點閱讀，第三課時根據(jù)自己興趣和難點選擇重點閱讀，再加上課外一組，讓學(xué)生對直接抒情和間接抒情有了深刻認(rèn)識。

（六）另類文章組文

這里所說的另類是指為了教學(xué)的需要，搜集的一些資料類文章或鑒賞性文章，來源無嚴(yán)格要求，可以是名家作品，經(jīng)典文章，也可以是網(wǎng)絡(luò)文章，百度資源，新聞通訊或者調(diào)侃。這類文章進(jìn)入課堂是為補(bǔ)充課內(nèi)閱讀，開拓學(xué)生視野，或作為賞析示范，或作為多元思維的開啟或作為質(zhì)疑批判的觸發(fā)點，以此讓學(xué)生更加清楚認(rèn)識雅俗美丑，語言風(fēng)格多樣而靈活，增加對語言的敏銳性。

五、群文閱讀之路漫漫且修遠(yuǎn)，吾將上下而求索

群文閱讀的出現(xiàn)，以其靈活性給了我們“編輯”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由與責(zé)任。因此，“群文閱讀”更是對我們語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著我們要去讀更多的文章，因為只有精神執(zhí)著的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“執(zhí)著”的精神。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)能完成的，是一個長期的漫長的過程，為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！轉(zhuǎn)變閱讀觀念，改變閱讀方法！

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[3]麗俐.語文閱讀教學(xué)五談[A]；2013年10月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C]，2013年

本文系2017年河南省中小學(xué)多文本閱讀實踐研究專項課題《在多文本閱讀中有效提升學(xué)生閱讀能力的研究》（立項編號：dwbyd17010609）研究成果。