黎勇全

（高要區(qū)白諸鎮(zhèn)初級中學，廣東 肇慶 526114）

圖片在初中思想品德課教學中的有效入導(dǎo)

黎勇全

（高要區(qū)白諸鎮(zhèn)初級中學，廣東 肇慶 526114）

教師科學、合理并且有效地安排好教學圖片進行入導(dǎo)，對提高學生的形象思維能力、豐富其聯(lián)想能力和激發(fā)其求知欲以及取得良好的教學效果，都有很大的幫助。運用圖片進行導(dǎo)課、導(dǎo)教、導(dǎo)學、導(dǎo)情等的教導(dǎo)方式，是一種值得推薦的有效課堂教學方法。

圖片；初中思想品德課；有效入導(dǎo)

圖片是用來說明某一事物的圖畫、照片、拓片的統(tǒng)稱。心理學研究成果進一步說明，人腦對于圖片等形象信息的記憶能力是語言文字的1000多倍。教師科學、合理并且有效地安排好教學圖片進行入導(dǎo)，對提高學生的形象思維能力、豐富其聯(lián)想能力和激發(fā)其求知欲以及取得良好的教學效果，都有很大的幫助。那么，作為一線的中學教師，如何運用圖片進行入導(dǎo)教學呢？多年的教學實踐中，筆者在這方面作了初步嘗試，有所收獲，下面淺談一下具體做法和體會。

一、圖片導(dǎo)課——開門見山

對于一節(jié)課來說，良好的開端是教學成功的一半。也就是說，每堂課導(dǎo)入階段的教學，對于一節(jié)課的成敗有著舉足輕重的作用。以圖片導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)特定的情境，吸引學生的注意力，促使他們?nèi)ビ^察、琢磨圖片的寓意和指引，教師再加以引導(dǎo)，事實證明，這樣一來學生很快就會進入由無意注意到有意注意的學習狀態(tài)。例如，筆者在講授七年級《我上中學了》這一課時，對于剛上中學的七年級學生來說，中學的一切都是新鮮和陌生的，其中的各種變化可能給他們造成了不同程度的壓力。對此，筆者借用小學校園圖片與中學校園圖片作對比來導(dǎo)入新課，有效地區(qū)別了小學和中學的不同之處，學生既感到親切，又覺得新鮮和好奇。

圖1 某中小學校門圖

師：各位同學，邁出小學校門，相伴六年的小學同學各奔東西，走進了相同或不同的學校，而這里的“學?！本褪侵袑W了?，F(xiàn)在，我們可以理直氣壯地說“我上中學了”。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”以鮮明的對比，親切感人的畫面，引起學生的興趣，自然地導(dǎo)入教學新課，做到“開門見山”，入情入理。

二、圖片導(dǎo)教——循序漸進

辯證唯物主義觀點認為，抽象與具體是相互區(qū)別、相互聯(lián)系、相互滲透的辯證關(guān)系。這種辯證關(guān)系告訴我們，在實際教學工作中，既要重視思維的具體，也要重視思維的抽象。而圖片導(dǎo)教，是思維抽象和思維具體的紐帶。例如，筆者在講授八年級《維護人身自由和生命健康》時，出示案例：“小民的教訓”

一天，十四歲的中學生小民在學校小賣部買東西，被同校高一年級的小濤踩了一下左腳，小民回頭罵了小濤一句。當天下午放學后，小濤糾集了一幫同學，想教訓一下小民，被周圍的群眾及時制止。小民回家后越想越不服氣，便找來幾個“鐵哥兒們”，說自己被人欺負了，要找小濤“算帳”。第二天，小民等人找到小濤，小濤見勢不妙，也喊上小雄等十幾個人前去“迎戰(zhàn)”。一場混戰(zhàn)過后，小雄被打成重傷。法院審理了這宗在校學生聚眾斗毆案，以故意傷害罪，分別判處小民等四人有期徒刑。

筆者借助圖2來分析案例并推導(dǎo)出結(jié)論。（見圖2）

經(jīng)過上面圖片的有效導(dǎo)教，學生明白了“我們有義務(wù)不去傷害他人的人身自由和生命健康”這一抽象的知識點。利用圖片進行形象化的直觀教學，將書本知識與實際問題結(jié)合起來，以分析或解釋日常生活中的一些問題和現(xiàn)象，理論指導(dǎo)到實踐，化抽象為具體，從而促使學生一步一個腳印，循序漸進地掌握知識。

圖2 “小民的教訓”分析圖

三、圖片導(dǎo)學——得心應(yīng)手

教育的改革和發(fā)展要求我們，教育要面向全體學生，發(fā)展全體學生。我們現(xiàn)在應(yīng)發(fā)揮學生學習的主體作用，讓每個學生變被動學習為主動學習，并且在主動學習的過程中體驗成功，從而讓學生看到希望和增強學習的信心。如在講授九年級《持續(xù)發(fā)展生態(tài)文明》“環(huán)境保護與生態(tài)文明建設(shè)”專欄時，針對教材中涉及的知識性比較強、信息容量多、學習難度大的特點，筆者按教材知識點順序作了圖片化處理，讓學生在觀察、琢磨圖片中主動去認識、理解所學的知識。

圖3 我國的某些環(huán)境污染問題

圖4 綠色家園 美麗中國

采用與現(xiàn)實生活關(guān)系密切的問題引發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)思維，依托案例、基于問題、基于情境的圖片列舉，引導(dǎo)學生突破重點、難點知識，增強自主學習能力，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思探索中提高能力，達到水到渠成、得心應(yīng)手的教學效果。

四、圖片導(dǎo)情——心領(lǐng)神會

我國藝術(shù)教育家豐子愷先生說過：“人們每天瞻仰這樣完美無缺的藝術(shù)作品，不知不覺中精神蒙其涵養(yǎng)，感情受其陶冶，自然養(yǎng)成健全的人格?！眻D片教學是藝術(shù)教學的重要組成部分，圖片教學運用得當，就能夠陶冶情操，健全人格，收到意想不到的教育效果。例如，講授八年級“責任沖突和責任選擇”知識點時，除了讓學生討論“情境研討”（《上學路上》：假如你是小敏，你會怎樣做？為什么？如果小敏去上學，后果會如何？你是如何評價小敏的？小敏救了老奶奶，后果如何？你有什么看法？）外，筆者還出示了生活圖片：

圖5 好人好事——愛與責任

利用圖片的內(nèi)涵，筆者針對某些錯誤的觀點進行了引導(dǎo)和積極的心理暗示，尊重學生，激發(fā)學生迸發(fā)思維的火花，突出學生的主體性。通過對教材例子、列舉圖片的認識以及同學間的討論與交流，學生的情感、情操得到了洗禮，都有“心領(lǐng)神會”的收獲，明白了自己在現(xiàn)實生活中負有多種不同的責任，面臨責任沖突時應(yīng)進行責任選擇，從而培養(yǎng)其敢于負責、勇于擔當?shù)木瘛?/p>

“圖片傳情，世間留香”，通過運用圖片進行導(dǎo)課、導(dǎo)教、導(dǎo)學、導(dǎo)情等教導(dǎo)方式，在幫助學生有效掌握知識、理解知識、深化知識的同時，也能夠凈化師生的心靈世界，從而產(chǎn)生成就感和幸福感。實踐證明，教育教學上的方式方法很多，但運用圖片在思想品德課教學中進行有效入導(dǎo)，也是一種值得推薦的有效課堂教學方法。

[1]陳陵，湛蓊才.品課“情景設(shè)置——學習策略”運用有效探究[J].廣東教育研究,2013(1).

[2]賴玉英，羅似嬪.以“仿·畫”為翼讓學生在寫作天地間自由飛翔[J].廣東教育,總第503期.

（責任編輯：盧妙清）

黎勇全，男，廣東省肇慶市高要區(qū)白諸鎮(zhèn)初級中學，政治中學一級教師。