沈倩玉

重點(diǎn)中學(xué)變演軌跡的研究
——以安徽巢湖三所重點(diǎn)中學(xué)變革與發(fā)展為例

沈倩玉

重點(diǎn)中學(xué)的產(chǎn)生由社會(huì)亟需優(yōu)質(zhì)人才、政策的支持、培養(yǎng)精英的傳統(tǒng)教育觀念等原因，而它的消亡主要受學(xué)校教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變、優(yōu)質(zhì)師生源的散失、教育公平意識(shí)強(qiáng)烈、財(cái)政支持力度漸少、政策變遷的牽制等影響，從擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源、完善教育政策、辦學(xué)目標(biāo)注意把社會(huì)需要和教育理想結(jié)合和追求教育過程優(yōu)質(zhì)化、均衡化、多樣化發(fā)展幾個(gè)方面，力求對(duì)現(xiàn)代中學(xué)的發(fā)展走向有所啟示。

重點(diǎn)中學(xué) 變演 原因 啟示

最初提出“重點(diǎn)中學(xué)”概念時(shí),它包括了小學(xué)、初中和高中三個(gè)教育層次的學(xué)校,直到1986年《義務(wù)教育法》頒布后,只保留重點(diǎn)高中”的規(guī)定。此后，“重點(diǎn)中學(xué)”主要指重點(diǎn)高中。重點(diǎn)中學(xué)的辦學(xué)類型只能是公辦高中,大多以升學(xué)預(yù)備教育模式為主。重點(diǎn)中學(xué)進(jìn)程緩慢甚至遲滯，對(duì)它的形成和出路分析，可為現(xiàn)代中學(xué)的發(fā)展提供有效建議。

一、重點(diǎn)中學(xué)的形成

（一）社會(huì)亟需優(yōu)質(zhì)人才

根據(jù)我國當(dāng)時(shí)的歷史背景下，分建國初期和改革開放初期兩個(gè)階段，改變經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，尚無力普及教育的條件下，要想快出人才，就得集中有限的資源有限發(fā)展部分基礎(chǔ)教育，寄望于重點(diǎn)中學(xué)的發(fā)展帶動(dòng)教育質(zhì)量的提高，讓優(yōu)質(zhì)人才快速投入到社會(huì)主義建設(shè)過程中去?？茖W(xué)技術(shù)的落后、物質(zhì)資源的匱乏以及國家人才儲(chǔ)備的不足都需要培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

（二）政策的支持

重點(diǎn)中學(xué)的產(chǎn)生帶有明顯的歷史發(fā)展痕跡，最直接的原因是國家在教育方面頒布了一系列政策，從它的提出到對(duì)它發(fā)展的鼓勵(lì)。從建國初期到新世紀(jì)初，政策的多年傾斜和保護(hù)為重點(diǎn)中學(xué)的形成和發(fā)展提供了強(qiáng)大的保障。另外，傳統(tǒng)精英教育觀念也是其形成的原因。

二、重點(diǎn)中學(xué)何以式微

（一）學(xué)校教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變

從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)是學(xué)校教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，具體而言是目標(biāo)觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。升學(xué)率不再滿足教育需求，教育更關(guān)注人的多樣化、多方面的開發(fā)和培養(yǎng)。重點(diǎn)中學(xué)往日的唯升學(xué)率的優(yōu)勢(shì)已不再是它發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，教育需要培養(yǎng)的人才不僅是只會(huì)考高分。教育的價(jià)值取向不僅僅傾向關(guān)注知識(shí)的獲得、能力的養(yǎng)成，更傾向于關(guān)注人生命內(nèi)里及其內(nèi)在變化和成長(zhǎng)，也對(duì)于個(gè)體因材施教更加關(guān)注。

（二）優(yōu)質(zhì)師生源的流失

師生源問題是造成重點(diǎn)中學(xué)舉步維艱且急劇衰亡的最大問題。重點(diǎn)中學(xué)的優(yōu)質(zhì)生源被其他中學(xué)的優(yōu)惠政策、高額獎(jiǎng)學(xué)金等吸引。于是，重點(diǎn)中學(xué)生源就并非是最優(yōu)質(zhì)的生源。同時(shí)，大量?jī)?yōu)秀教師也被其他學(xué)校高薪聘走，重點(diǎn)中學(xué)失去大量?jī)?yōu)秀教師，吸收的大多是剛畢業(yè)的青年教師，而這些青年教師經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。

三、尋求重點(diǎn)中學(xué)發(fā)展出路

（一）提高優(yōu)質(zhì)教育資源利用率

重點(diǎn)中學(xué)聚集優(yōu)質(zhì)教育資源，卻錯(cuò)失發(fā)展機(jī)會(huì)，很大程度上和優(yōu)質(zhì)資源利用率不高有關(guān)。因此，現(xiàn)代中學(xué)的發(fā)展需注意提高優(yōu)質(zhì)教育資源的利用率，在資源給定的情況下，唯有提高資源利用率，才是立足和發(fā)展的契機(jī)。教育過程就其本質(zhì)來看,是一個(gè)生產(chǎn)性過程。首先要樹立新型的效率觀念。再者，確立合理的辦學(xué)規(guī)?！，F(xiàn)代中學(xué)的教育活動(dòng)是教育資源占用和消耗的過程,而教育資源的分配和利用是通過人的安排來實(shí)現(xiàn)的。

（二）完善教育政策

從重點(diǎn)中學(xué)變演軌跡來看，政策的推動(dòng)和牽制起著決定性作用。然而促進(jìn)方面的政策頒布后，本身是理想化的，但學(xué)校在具體推行政策時(shí)，即執(zhí)行過程中往往有失偏頗，未能實(shí)現(xiàn)政策背后寄于的教育期望?，F(xiàn)代中學(xué)的發(fā)展走向也必然深受政策的影響。

（三）辦學(xué)目標(biāo)：社會(huì)需要與教育理想相結(jié)合

重點(diǎn)中學(xué)形成過程中致使它走向輝煌的原因之一是把教育目標(biāo)和社會(huì)需要相結(jié)合，而它的遲滯的原因之一卻是自身發(fā)展無法迎合社會(huì)的需要，重點(diǎn)中學(xué)沒有把社會(huì)需要和教育理想相結(jié)合，教育是有生命力的，是傳遞生命信息的，教育理想是為提升和打造有生命質(zhì)感的人，而不僅僅符合社會(huì)對(duì)教育的要求。在現(xiàn)代中學(xué)在其發(fā)展過程中必須選擇追求有生命力的教育，這就要求現(xiàn)代中學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)是要把社會(huì)需要與教育理想相結(jié)合，落實(shí)到培養(yǎng)人的工作方方面面。

（四）追求教育過程優(yōu)質(zhì)化、均衡化、多樣化發(fā)展

把優(yōu)質(zhì)化、均衡化、多樣化的發(fā)展理念滲透在教育過程的方方面面，也是現(xiàn)代中學(xué)的發(fā)展追求所在。

從重點(diǎn)中學(xué)的形成原因分析談起到阻抗原因，需要在擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源、完善教育政策、明確使社會(huì)需要與教育理想相結(jié)合的辦學(xué)目標(biāo)、追求優(yōu)質(zhì)化、均衡化、多樣化發(fā)展幾個(gè)方面努力，促進(jìn)現(xiàn)代中學(xué)更好地發(fā)展。

[1]鐘啟泉．再論“重點(diǎn)校,政策可以休矣[J]．教育參考,1996(3)．

[2]鐘啟泉．三論“重點(diǎn)校”政策可以休矣[J]．教育參考,1996(4)．

[3]王善邁．“重點(diǎn)?！闭哂绊懥私逃墓絒N]．中國教育報(bào),2007-3-8(9)．

（作者單位：湖南科技大學(xué)教育學(xué)院）

沈倩玉（1993-），女，漢族，安徽合肥人，在讀碩士，湖南科技大學(xué)，研究方向：課程與教學(xué)論。