王 敏

中國(guó)文化在高校英語教學(xué)中的滲透淺析

王 敏

全球化的推動(dòng)讓跨國(guó)文化交流變得極其頻繁,尤為英語教師感慨，中國(guó)的文化在教學(xué)中的必要性變得格外突出意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立信心與積極性將中華文化滲透到教學(xué)中，不但增加教學(xué)的趣味性提升教學(xué)效果，更是為全球化做出了不小的貢獻(xiàn)。

中國(guó)文化 高校英語 滲透淺析

教學(xué)中文化的缺失，其嚴(yán)重性已經(jīng)造成不小的影響，英語學(xué)習(xí)時(shí)效性下降，多年來的高校英語課堂教學(xué)最大問題就是過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力存在一定誤區(qū)，涉及的中國(guó)文化被大大的忽略，表達(dá)能力不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶，以及教學(xué)方法單一等等，中英文化的差異翻譯出來無法體現(xiàn)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低致使中國(guó)文化的缺失。我們?cè)趯⒏嗟臍W美國(guó)家文化傳遞給學(xué)生的同時(shí)，卻對(duì)自己的家園，北京的故宮毫無興趣，這種忽視本土文化灌輸多贊美外國(guó)月圓的表現(xiàn)，其實(shí)也是一種“崇洋媚外”的體現(xiàn)。一旦出現(xiàn)外文不具備意象時(shí)，做不到翻譯成中文對(duì)應(yīng)的意象以后，那便是制約了學(xué)生革新能力的提高。

一、教學(xué)問題所在

（一）教學(xué)滲透局限

很多老師僅僅是在閱讀寫作上，做到專題訓(xùn)練，更多的英語老師為增加課堂趣味性嘗試使用本國(guó)文化進(jìn)行輔助教學(xué)，可是就目前來看這種教學(xué)滲透依舊比較局限的。聽力方面的問題比較明顯，借用了文化的滲透結(jié)合聽力口語，以及語法的方面應(yīng)用又較少。大部分老師讓學(xué)生聽西方文化內(nèi)容，在語法教學(xué)文化方面的內(nèi)容，都是較少涉及的。涉及比較課外的文化知識(shí)，借用經(jīng)典教學(xué)素材，還是以書本閱讀為主，都是文化滲透的局限性。

（二）滲透方式單一

本國(guó)文化在英語課堂滲透方式較單一，大多教師都希望本國(guó)文化通過課堂的滲透下去，甚至部分學(xué)生對(duì)課堂上老運(yùn)用米有創(chuàng)新的例子感到枯燥乏味?；钴S和激發(fā)學(xué)生的興趣欲望，一直是大家探討的課題。還有一些舉簡(jiǎn)單的例子解析解釋，僅僅只是通過借用歷史典故作為閱讀材料，對(duì)這樣就要采用多樣滲透方式，那么剛剛開始就會(huì)有興趣學(xué)習(xí)，時(shí)間一久滲透方式也就越加創(chuàng)新了起來。

（三）體現(xiàn)文化不足

由于英語教學(xué)傳達(dá)的英語教學(xué)力度中完全不具有顯著的地位。中國(guó)文化的輸入方面，研究人員學(xué)生都對(duì)跨國(guó)文化交流有錯(cuò)誤的理解。大量使用高校英語教學(xué)基本都源于英美出版的刊物。其中教程介紹了西方國(guó)家的風(fēng)俗文化,中國(guó)的教學(xué)內(nèi)容卻幾乎極少呈現(xiàn)教材體系中。

（四）文化意識(shí)不足

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),很多老師并沒有主動(dòng)灌輸中國(guó)文化的意識(shí),老師作為課堂教學(xué)活動(dòng)具體的實(shí)行人員,需要關(guān)注的焦點(diǎn)直接影響著學(xué)生興趣，作為直面學(xué)生語言，以及文化的指引者促進(jìn)者,很多老師卻認(rèn)為中國(guó)人沒有必要對(duì)本國(guó)文化進(jìn)行滲透,這種錯(cuò)誤意識(shí),是對(duì)中國(guó)文化滲透的意義的完全忽略。造成不少學(xué)生難以下口，根本無法用英語描述，以及表達(dá)中國(guó)文化的現(xiàn)象,由此闡述自身文化立場(chǎng)，以及觀點(diǎn)的能力也未能得到該有的激發(fā)。

二、優(yōu)化文化滲透方式

（一）方式內(nèi)容

對(duì)教學(xué)的方式內(nèi)容必須進(jìn)行分析改革，從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化滲透的合理有效性。突出本國(guó)文化在英語中滲透的重點(diǎn)。那么以實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā),選擇適合發(fā)展的中國(guó)文化。比如歷史悠久深厚的文化,在面對(duì)這樣的文化時(shí)候,要充分選擇和目標(biāo)符合的內(nèi)容，也就是教學(xué)中文化滲透的首要任務(wù)。老師要將教授的文化內(nèi)容，及國(guó)情發(fā)展契合起來,實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)效性,有力促進(jìn)文化在教學(xué)中有效的傳播開來。介于中西差異性,讓外國(guó)人接受汲取本國(guó)文化,那么處理好中國(guó)文化在教學(xué)模式中的表達(dá)手段就必須得體。

（二）對(duì)比打造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)當(dāng)中，對(duì)比法可以顯著提高學(xué)生對(duì)中西文化的透知鑒賞的能力。將儒家思想，以及基督教進(jìn)行比對(duì)分析,介紹宗教哲學(xué)完全可以借用主流文化，以及對(duì)核心文化的辯駁評(píng)判,從而讓學(xué)生更加體會(huì)了解不同文化影響的特點(diǎn)。語言知識(shí)也就真正得到了充盈。教學(xué)中老師要做到大限度地激發(fā)學(xué)生，用本國(guó)文化學(xué)習(xí)的興趣,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師自身素質(zhì)的提升也是關(guān)鍵,不僅是要有深厚的語言基礎(chǔ),更加需要較高的文化修養(yǎng)，乃至強(qiáng)烈的跨國(guó)交流文化意識(shí)。積極引導(dǎo)學(xué)生，用英語探討中國(guó)文化,激發(fā)興趣培養(yǎng)跨國(guó)文化交互的敏感度。再來通過開展多姿的課內(nèi)外活動(dòng),加深本國(guó)文化的滲透理解。專題講座的開設(shè),聘請(qǐng)專家學(xué)者等等，再則建議學(xué)生閱讀英文版本的中華名著,收聽電臺(tái)廣播等等。讓學(xué)生多去參加英語角，介紹中國(guó)文化的英文電影看看。這些活動(dòng)都可以營(yíng)造潛移默化的學(xué)習(xí)氛圍,從而拓展同學(xué)們?cè)谥袊?guó)文化的英語表達(dá)能力,達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本國(guó)文化的興趣。

三、結(jié)語

中國(guó)文化的滲透，是跨國(guó)文化交互的需要,繼承發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)文化的需求,也是完善教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)語言交際能力的需求。所以作為高校的英語老師,充分的重視教學(xué)中中國(guó)文化的滲透融入,為創(chuàng)造良好的語言環(huán)境做努力,多方培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí),為本國(guó)文化傳承，以及發(fā)展不斷輸送高素質(zhì)人才。

[1]丁晶.中國(guó)文化在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(02):138~139.

[2]畢春意.淺談高校英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2017(01):79~80.

（作者單位：北京郵電大學(xué)世紀(jì)學(xué)院）