張 楠

提升初中生對美術(shù)課興趣的有效方法

張 楠

初中美術(shù)課程是銜接小學(xué)與高中美術(shù)教育的美術(shù)課程，是藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中義務(wù)教育階段的重要組成部分，對于提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)和完善學(xué)生的人格，豐富學(xué)生的生活情趣，具有不可替代的作用。但長期以來，很多學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)不關(guān)心、不在乎，在課堂上不認(rèn)真聽講，不積極參與課堂活動(dòng)，課外能主動(dòng)關(guān)注美術(shù)學(xué)科并參與實(shí)踐活動(dòng)的就更少了。小組合作學(xué)習(xí)是改變目前這種狀況的一種很好的學(xué)習(xí)方法，特別是在美術(shù)欣賞課教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)這一方法能夠發(fā)揮很好的作用。

初中美術(shù) 美術(shù)欣賞 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)實(shí)踐

一、緒論

初中美術(shù)課程是藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中義務(wù)教育階段的重要組成部分，對于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)和完善學(xué)生的人格，豐富學(xué)生的生活情趣，具有不可替代的作用。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生因?yàn)楦偁幍膲毫?，?huì)在美術(shù)課上完成其他作業(yè)，以期望自己在考試中取得更高排名。通過交流與思考，我發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樵谑谡n過程中教師單方面的講授過多，學(xué)生光聽不動(dòng)，無法感受到藝術(shù)的魅力，不能去發(fā)現(xiàn)美，探索美，自然覺得乏味無趣。

二、初中美術(shù)欣賞課教學(xué)的價(jià)值

初中美術(shù)欣賞教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，為初中美術(shù)各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，對其它美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)起著基礎(chǔ)性的支撐作用。它可以使學(xué)生具備一定的美術(shù)欣賞能力，逐漸學(xué)會(huì)通過眼睛去感受和發(fā)現(xiàn)生活中所存在的美，在腦海中勾勒出美好的畫面，用創(chuàng)新的思維去實(shí)踐操作，從而創(chuàng)造出嶄新的藝術(shù)作品，領(lǐng)略藝術(shù)的樂趣。

三、初中美術(shù)欣賞課中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例

（一）教學(xué)案例一

在《實(shí)用又美觀的生活用品》課堂教學(xué)中我通過對幾組常見的生活用品的欣賞和評(píng)述活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極關(guān)注生活中一些常用品的材質(zhì)、款式、造型、色彩、結(jié)構(gòu)、功能極其實(shí)用性，用藝術(shù)的眼光進(jìn)行欣賞和分析、了解其用途，體驗(yàn)其美感，并從中大致了解了現(xiàn)代生活用品設(shè)計(jì)的基本原則以及“人類生活中處處存在著設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)為了更高質(zhì)量的生活”、設(shè)計(jì)“以人為本”的設(shè)計(jì)理念。

然后我提出了這樣幾個(gè)問題：購買某種生活用品時(shí)你應(yīng)如何進(jìn)行選擇?生活用品的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循什么原則?通?？梢詮哪男┓矫嫘蕾p、分析、評(píng)述一件生活用品?

問題提出后，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論。討論非常熱烈，但通過仔細(xì)觀察我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中都只有少數(shù)學(xué)生參與討論，其中個(gè)別學(xué)生則不斷地?fù)屩l(fā)言，完全主導(dǎo)了小組討論。而其他學(xué)生要么在聽，要么在做其它事情，自覺不自覺地成了陪襯。討論停止后，我提出讓各個(gè)小組分別推選一位同學(xué)代表學(xué)生發(fā)表自己小組的見解，起來回答的還是那幾個(gè)學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)欲望都比較強(qiáng)的學(xué)生，而整個(gè)班級(jí)的大部分學(xué)生并沒有參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

（二）教學(xué)案例二

在《勞動(dòng)--人類創(chuàng)造力的源泉》課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地加入到欣賞的過程中來，在教學(xué)的過程中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。課前我已經(jīng)給學(xué)生分好了小組，在引入新課并做了必要地講解和說明以后，我給每個(gè)小組發(fā)了 一份資料，要求大家先通過閱讀資料了解相關(guān)美術(shù)作品的主題思想和時(shí)代背景，然后再一起欣賞三幅作品，并按照資料中提供的問題進(jìn)行討論。雖然我課前設(shè)計(jì)的很好，但學(xué)生似乎茫茫然無從著手，盡管我不斷的啟發(fā)引導(dǎo)，但學(xué)生的討論還是不著邊際、冷冷清清，有的干脆翻開教材，把教材上的內(nèi)容念一遍，而不知道聯(lián)系歷史、政治等其它學(xué)科知識(shí)用綜合的學(xué)習(xí)方法解決問題。

（三）教學(xué)案例分析

案例一即平時(shí)所說的“包場”現(xiàn)象。也就是在合作學(xué)習(xí)中，全班同學(xué)的整體參與性不夠，而是由學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生包攬全場，代替其他大多數(shù)人發(fā)表意見，而那些靦腆拘謹(jǐn)、學(xué)習(xí)能力比較差、性格內(nèi)向的學(xué)生則成了“觀眾”。他們得不到發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，只能從參與活躍的學(xué)生那里獲得信息。這樣就挫傷了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

案例二則是因?yàn)閷W(xué)生長期以來習(xí)慣了以教師為中心、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)形式，習(xí)慣了以知識(shí)技能傳輸為主的“注入式”教學(xué)方法，養(yǎng)成了過分依賴教師講解、依賴書本知識(shí)、依賴傳統(tǒng)課堂教學(xué)的惰性。雖然現(xiàn)在教學(xué)形式改變了，但由于學(xué)生已經(jīng)逐漸失去了自主學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式還不能適應(yīng)。

四、結(jié)語

美術(shù)教育是一門與其他學(xué)科不同的特殊學(xué)科，作為美育的主要途徑，它不僅傳授給學(xué)生美術(shù)知識(shí)和技能，而且提高了學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力、想象能力、培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力、觀察能力和創(chuàng)造能力，對學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極的作用。

初中階段是一個(gè)人一生中很關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期，在這一時(shí)期的教學(xué)中，教師要運(yùn)用科學(xué)的方法、課前細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)、合理的教學(xué)方法的運(yùn)用，才能更好地去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在學(xué)校教育中得到更好的進(jìn)步與發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛地運(yùn)用，但不少教師對這一理論的理解還不夠透徹、認(rèn)識(shí)還不夠深入，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)就不好拿捏此方法運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)，也不好把握最恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞?。所以，要成為一名?yōu)秀的美術(shù)教師，就必須不斷提高自身素質(zhì)，自己先將教學(xué)理論充分理解與領(lǐng)悟，然后再立足于自己的教學(xué)實(shí)際環(huán)境中，靈活、巧妙、合理的運(yùn)用。

（作者單位：鄭州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

張楠（1991-），女，河南開封人，華中師范大學(xué)教育碩士，現(xiàn)任鄭州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師，研究方向：美術(shù)學(xué)科教學(xué)。