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        引導(dǎo)中職學(xué)生賞析古典詩歌的幾點(diǎn)建議

        2017-12-01 03:38:15
        長江叢刊 2017年24期
        關(guān)鍵詞:中職創(chuàng)作情感

        李 佳

        引導(dǎo)中職學(xué)生賞析古典詩歌的幾點(diǎn)建議

        李 佳

        中職學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱,教師應(yīng)從把握詩歌情感、誦讀詩歌、重現(xiàn)詩歌畫面等多種角度出發(fā),引導(dǎo)中職學(xué)生賞析詩歌,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的學(xué)習(xí)熱情。

        賞析 古典詩歌 建議

        詩歌是一種用凝練的語言集中反映生活的文學(xué)形式,它具有豐富的想象和情感。“詩言志,歌詠言”,學(xué)習(xí)古典詩歌,不僅能增加語言積累,陶冶情操,還能提高學(xué)生的文化品位。這正契合了中職語文教學(xué)新《大綱》中對(duì)課程任務(wù)和目標(biāo)的要求,即不僅要培養(yǎng)中職學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情,而且要弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化,接受優(yōu)秀文化的熏陶,形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。

        一、知人論世,把握詩歌的情感

        《孟子·萬章下》談到:“頌其詩,讀其書,不知其人,可乎?是以論其世也,是尚友也?!币馑际且獙?duì)古人的作品進(jìn)行批評(píng)和鑒賞,不僅需要了解這個(gè)人,還需要了解他所處的時(shí)代。我們?cè)谥笇?dǎo)中職學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)古人的詩歌作品時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生了解作者的生平和為人,了解作者所處的時(shí)代背景和創(chuàng)作環(huán)境,讓學(xué)生和作者在思想上產(chǎn)生共鳴,進(jìn)一步去感知詩歌。

        所謂“知人”就是要把握作者的生平和創(chuàng)作風(fēng)格。每位作家的生平經(jīng)歷、藝術(shù)涵養(yǎng)不同,因此在詩作中體現(xiàn)出的藝術(shù)風(fēng)格、個(gè)人情感也不相同,從而形成不同的藝術(shù)特色。掌握了詩人的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格,就能以此類推詩人同一創(chuàng)作時(shí)期的其他作品。所謂“論世”就是要了解詩歌的創(chuàng)作背景,即詩人所處的社會(huì)時(shí)代、生平遭遇、思想主張等,它們對(duì)詩人的詩歌創(chuàng)作往往有直接的影響。李煜亡國前期的詩詞作品,大多描述宮廷生活和男女情愛,風(fēng)格綺麗柔靡。亡國以后,李煜嘗盡國破家亡的凄涼,看透人生苦難的無常,所作的詞多低沉悲愴,如“夢里不知身是客,一晌貪歡”(《浪淘沙令·簾外雨潺潺》)??梢娡鰢昂?,由于詩人的生活境遇、思想情感的不同,對(duì)詩歌的創(chuàng)作也產(chǎn)生了巨大的影響。了解作者的生平和創(chuàng)作風(fēng)格,了解詩歌的創(chuàng)作背景,讓學(xué)生自身情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生對(duì)詩歌的理解更上一層樓。

        二、誦讀詩歌,體會(huì)詩歌情感

        教師在教學(xué)中要指導(dǎo)中職學(xué)生運(yùn)用正確的誦讀方法,讀出詩歌鮮明的節(jié)奏和優(yōu)美的旋律,感受詩歌的音韻美,讀出詩人的情感。如“寒蟬/凄切,對(duì)/長亭/晚,驟雨/初歇?!保馈队炅剽彙?描述一對(duì)戀人分別的場景,讀的時(shí)候聲音要低沉一點(diǎn),節(jié)奏偏慢,讀出那種悲涼凄慘的氛圍。而“天生我材必有用,千金散盡還復(fù)來”(李白《將進(jìn)酒》)則是顯示詩人對(duì)自己的自信樂觀,讀的時(shí)候聲音要高昂、飽滿的,讀出歡快、自信的情感。

        此外,朗讀方式也可多種多樣。中職學(xué)生由于語文基礎(chǔ)較弱,對(duì)語文學(xué)習(xí)積極性不高,如果再一味地進(jìn)行單調(diào)的朗讀,不但會(huì)影響課堂的教學(xué)氛圍,還會(huì)讓學(xué)生對(duì)朗讀,甚至對(duì)語文課感到厭倦。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀詩歌的熱情,教師可以運(yùn)用不同形式的朗讀方式,如自由朗讀、集體朗讀、分組朗讀、角色朗讀等。此外,也可充分運(yùn)用第二課堂,如舉辦主題詩歌朗誦比賽,經(jīng)典詩文欣賞會(huì)。在今年6月初我校開展的詩歌朗誦比賽中,有一組選手朗誦屈原的《橘頌》,選手身著古服,以小品劇的形式展現(xiàn)了屈原的生平,配以優(yōu)美的音樂唱出了這首借物抒志,以物寫人的詠物抒情詩,受到學(xué)生們的一致好評(píng)。利用課外時(shí)間開展朗讀,既豐富了中職學(xué)生的課余生活,又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,提高了他們的朗讀能力,讓他們?cè)谡b讀中接受優(yōu)秀文化的熏陶,形成良好的個(gè)性和健全的人格。

        三、發(fā)揮想象與聯(lián)想,重現(xiàn)詩歌畫面

        宋代蘇軾在《東坡題跋》下卷《書摩詰藍(lán)田煙雨圖》評(píng)論唐代王維的作品中指出:“味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩。”這充分說明了詩歌具有畫面美。老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩時(shí),可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們想象力,用形象化的語言描述出具體的場景,重現(xiàn)詩歌畫面。如在講蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》,詞的上闋有這樣一句“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪?!蔽蚁纫龑?dǎo)學(xué)生抓住“穿”、“拍”、“卷”三個(gè)動(dòng)詞,其次讓學(xué)生思考這三個(gè)動(dòng)詞賦予景物什么樣的行為特征,聯(lián)想到什么樣的畫面,最后,讓學(xué)生用語言來描述這幅圖畫——陡峭的山崖直直地穿刺云霄,如雷的驚濤猛烈地拍擊著江岸,激起的浪花好似卷起千萬堆白雪。完成這樣三步教學(xué)法后,班上很多學(xué)生都積極舉手發(fā)言,用自己的語言描述自己想象的畫面。

        四、抓住詩歌意象,感知詩歌意境

        所謂意象,就是融入了作者情思的客觀物象?!跋蟆笔强陀^的事物,“意”是作者的感情。 詩人在創(chuàng)作詩歌作品時(shí),往往會(huì)借助一定的客觀事物來表達(dá)自己的情感,而詩歌中所描繪的客觀圖景和所表現(xiàn)的思想感情融合一致就形成了意境。如在王維《山居秋暝》:“空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流?!庇兄喾N意象:空山、秋雨、明月、松、流泉、山石。通過這些意象,作者描繪了一幅清新、幽靜、恬淡的雨后秋山晚景圖。我在指導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌時(shí),要求學(xué)生找出意象,用自己的話語總結(jié)出詩歌的意境,也就是能“悟”出作品的情感來,然后讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流探討:有的學(xué)生說詩歌描述了一幅清新、幽雅的畫面,“竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟”以動(dòng)襯靜,寫出了山居生活的恬靜。每一個(gè)學(xué)生對(duì)詩歌的感悟或多或少有所不同,在交流的過程中,他們的思想碰撞出知識(shí)的火花,語言的組織和表達(dá)能力得到提升。

        總之,中職學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱,因此老師在實(shí)際教學(xué)中,更要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌的情感,借助聯(lián)想與想象分析詩歌,結(jié)合意象感知詩歌意境,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)古典詩歌,接受優(yōu)秀文化的熏陶,提高詩歌的鑒賞能力,提升自己的審美情趣和審美能力。

        [1]陸燕輝.古典詩歌教學(xué)提升策略[J].語文教學(xué)與研究,2015(1).

        (作者單位:四川交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校)

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