石 陽

翻轉(zhuǎn)課堂在新聞英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

石 陽

新聞英語聽力作為英語專業(yè)的高級課程，對于培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的聽力綜合素養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。但由于新聞英語本身存在語言層面和非語言層面的雙重障礙，因而一直是聽力教學(xué)的難點。本文以翻轉(zhuǎn)課堂為視角，試圖將翻轉(zhuǎn)課堂的部分教學(xué)模式應(yīng)用在解決新聞英語的非語言障礙上，從而分解新聞英語聽力教學(xué)的難度，提高教學(xué)質(zhì)量。

新聞英語 聽力教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 語言及非語言障礙

一、前言

新聞英語聽力作為高等學(xué)校英語專業(yè)的核心高級課程，一般開設(shè)在高年級。而教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）中對于新聞聽力部的要求是從二級一直貫穿到八級，具體規(guī)定如下：“二級要求聽懂VOА慢速新聞廣播和文化節(jié)目，抓住主要內(nèi)容”；“四級要求聽懂VOА正常速度和ВВC新聞節(jié)目的主要內(nèi)容”；“六級要求聽懂英語國家廣播電臺的新聞節(jié)目”；“八級要求聽懂英語國家廣播電臺以及電視臺（如CNN）有關(guān)政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技等方面的專題報道以及與此類題材相關(guān)的演講和演講后的問答”。由此可見新聞英語聽力在英語專業(yè)培養(yǎng)中的重要地位，因為新聞英語既能提供很好的語言示范，同時也能豐富學(xué)生在政治、經(jīng)濟、歷史以及文化等方面的背景常識，對于提高英語專業(yè)學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。

二、新聞英語聽力教學(xué)面臨的問題

對于新聞英語聽力教學(xué)而言，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將其拆分為兩部分來看，即“新聞”和“英語聽力”。之所以這樣拆分是因為筆者認(rèn)為“新聞”和“英語聽力”對應(yīng)著兩個不同層面的障礙。新聞界有一句話：不懂與新聞相關(guān)的背景，是聽不懂新聞的（徐太平2010：216）。新聞取材廣泛，涉及政治、經(jīng)濟、文化、歷史以及金融等方方面面，需要收聽者有相應(yīng)的知識積累才能聽懂，這不是單靠語言知識的學(xué)習(xí)能夠解決的。因此，新聞的背景知識構(gòu)成了新聞英語聽力中的非語言障礙。王紅梅（2005：151）將該障礙稱為非言詞障礙，它是由于缺乏對目的語文化和相關(guān)歷史事件的了解而形成的，并指出該障礙是新聞英語聽力教學(xué)中需要首要克服的障礙。就英語聽力而言，其存在的障礙一直是傳統(tǒng)聽力教學(xué)致力于解決的核心問題，即詞匯、短語和句型等語言層面上的障礙。因此，在筆者看來，新聞英語聽力教學(xué)需要同時為學(xué)生解決語言和非語言層面的障礙。

然而，在實際的新聞英語聽力教學(xué)中，很多教師依然采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，即教師放錄音、學(xué)生聽并做練習(xí)、師生對答案、教師糾錯（王紅梅2005：150）。在這種模式下，教師把大量的精力花在了為學(xué)生解決語言障礙，而忽視了非語言障礙所形成的巨大阻力，且教學(xué)效果并不佳。學(xué)生除了學(xué)會了一些詞匯、短語和句型以外，對新聞中所涉及的各種背景知識依然知之甚少，有時甚至出現(xiàn)即便聽懂了每個詞卻依然不理解整篇文章含義的現(xiàn)象。例如，有一則NPR（美國國家公共電臺）新聞內(nèi)容如下：Еgурtiаn аnd Isrаеli nеgоtiаtоrs hаvе rеасhеd аgrееmеnt оn rеsоl(xiāng)ving Таbа bоrdеr disрutе, сlеаring thе wау fоr а summit bеtwееn thе twо соuntriеs tо bеgin tоmоrrоw. Еgурtiаn Prеsidеnt Ноsni Мubаrаk аnd Isrаеli Primе Мinistеr Shimоn Pеrеs will mееt in Аlеxаndriа. Dеtаils оf thе Таbа аgrееmеnt hаvе nоt bееn mаdе аvаilаblе（何其莘等2013：64）。雖然這段英語新聞內(nèi)容簡短，且除了人名、地名之外沒有任何生詞，但暗含的背景知識很復(fù)雜，其中的“Таbа bоrdеr disрutе（塔巴邊境爭端）”是這段聽力的核心信息。如果學(xué)生在聽這則新聞時不了解以色列在1967年第三次中東戰(zhàn)爭中占領(lǐng)了包括塔巴在內(nèi)的埃及西奈半島以及塔巴的戰(zhàn)略位置，則很難理解為什么埃及和以色列要舉行峰會，從而也就很難抓住整則新聞的核心要義。

新聞英語聽力的雙重障礙的確給教師和學(xué)生帶來了極大的挑戰(zhàn)。對于教師而言，同時兼顧語言而非語言障礙往往在時間上不允許。筆者在承擔(dān)新聞英語聽力教學(xué)期間，嘗試著將清除新聞英語中的非語言障礙納入教學(xué)重點范圍，但結(jié)果往往是把一個背景知識點講明白之后，聽力練習(xí)的時間所剩無幾，最后也很難達到教學(xué)目標(biāo)。因為新聞英語聽力教學(xué)的本質(zhì)還是聽力教學(xué)，而聽力教學(xué)的目的就是通過大量的練習(xí)和講評來培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力。因此在筆者看來，很多教師在新聞英語聽力教學(xué)上依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是情有可原的。對于學(xué)生而言，其在新聞聽力中的精力分配也會因為這兩種障礙而處在一種動態(tài)平衡之中。倘若學(xué)生對一則新聞的背景知識很了解，那么自然會把更多的精力分配在理解新聞的詞句上；倘若學(xué)生對該新聞的背景知之甚少，那么自然會把分配在理解詞句方面的部分精力轉(zhuǎn)移到試圖分析新聞的內(nèi)在邏輯上，從而影響聽力理解的整體效果。據(jù)筆者在教學(xué)實踐中的觀察，多數(shù)情況下學(xué)生都處在第二種情形之中。然而教師迫于上課的時間壓力，多數(shù)情況下只能兼顧語言障礙，采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式也是一種無奈的選擇。

三、翻轉(zhuǎn)課堂及其解決新聞聽力教學(xué)難題的可能性

翻轉(zhuǎn)課堂（Fliрреd Clаssrооm）又稱反轉(zhuǎn)課堂（Invеrtеd Clаssrооm）或顛倒課堂，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時間預(yù)先觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實現(xiàn)知識傳遞；隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測試，進而對新知識進行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程（崔艷輝2014：116-117）。趙興龍（2014：55）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，分解知識內(nèi)化的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)，促進學(xué)習(xí)者知識獲得。因為學(xué)生在課下觀看教師制作的微視頻時已經(jīng)開始了知識的吸收過程，而課下學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問可以通過課上的討論和老師的補充講解獲得解答，從而實現(xiàn)知識的多次內(nèi)化，降低學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)兼顧知識獲取和吸收的難度。

基于以上論述，筆者認(rèn)為可以將翻轉(zhuǎn)課堂的部分教學(xué)模式應(yīng)用于新聞英語聽力的教學(xué)當(dāng)中，從而克服新聞聽力的雙重障礙所帶來的挑戰(zhàn)。具體操作可以將新聞英語聽力中的背景知識制作成微視頻進行介紹，讓學(xué)生在課下觀看。至于視頻內(nèi)容，筆者認(rèn)為不一定非要全英文介紹，因為翻轉(zhuǎn)視頻在新聞聽力教學(xué)中的作用是側(cè)重掃除非語言障礙而非聽力練習(xí)，目的是實現(xiàn)背景知識的傳遞。當(dāng)然，教師在制作微視頻時可以盡量選用網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)成的有中英字幕對照的內(nèi)容進行錄制，這樣可以形成平行文本，讓學(xué)生在吸收背景知識的同時也積累相關(guān)的語言表達。為了更好地促進課下學(xué)習(xí)，教師還可以在背景知識微視頻中設(shè)置相關(guān)的知識題，從而鞏固課下學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)學(xué)生完成了課下的自主學(xué)習(xí)后，教師在課堂上可以先進行簡要的總結(jié)和補充，然后輔以相關(guān)主題板塊的新聞聽力訓(xùn)練。如此一來，教師既能在課堂上保證充裕的聽力練習(xí)時間，同時又能通過相關(guān)主題的聽力訓(xùn)練鞏固課前背景知識的吸收和內(nèi)化，從而兼顧新聞英語中的語言和非語言障礙，使教學(xué)效果得到提高。以剛才那段NPR新聞為例，針對新聞中的核心信息“Таbа bоrdеr disрutе”，教師可以在翻轉(zhuǎn)視頻中導(dǎo)入ВВC（英國廣播公司）關(guān)于“1967 Six-Dау Wаr”（六日戰(zhàn)爭）的紀(jì)錄片內(nèi)容，讓學(xué)生對第三次中東戰(zhàn)爭的歷史背景有所了解，同時還可以布置有關(guān)六日戰(zhàn)爭的中文閱讀作業(yè)，從而形成關(guān)于背景知識的中英平行文本，兼顧知識的傳遞和語言的積累。在課上，教師可以先對翻轉(zhuǎn)視頻和閱讀資料進行總結(jié)和補充，然后將這則新聞以及其他相關(guān)的英語新聞作為聽力材料進行訓(xùn)練，讓學(xué)生在聽力訓(xùn)練的同時進一步鞏固和內(nèi)化有關(guān)六日戰(zhàn)爭的背景知識。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的課下教學(xué)模式適用于解決新聞英語聽力的非語言障礙，但其倡導(dǎo)的課堂師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論并不是很適合新聞聽力教學(xué)。正如筆者在之前提到的，新聞英語聽力教學(xué)的本質(zhì)還是聽力教學(xué)，而聽力教學(xué)的目的就是通過大量的練習(xí)和講評來培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力。因此，聽力教學(xué)的特征決定了翻轉(zhuǎn)課堂的課上教學(xué)模式并不適用于新聞聽力，否則很難達到聽力教學(xué)的目標(biāo)，所以教師應(yīng)避免全盤照搬翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

四、結(jié)語

新聞英語聽力作為一門難度較大的英語專業(yè)課程，其自身的語言和非語言障礙的確給教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。基于以上論述，筆者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)信息時代下興起的翻轉(zhuǎn)課堂，可以憑借其創(chuàng)新的教學(xué)模式為攻克新聞聽力教學(xué)的難題提供潛在的解決方案。但新聞英語聽力訓(xùn)練是一個長期的過程，需要教師和學(xué)生不斷地積累新的知識，不斷地探索適合的教學(xué)方法。否則，單單借助翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新模式也很難有所突破。

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[6]張金磊,王穎,張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46～51．

（作者單位：四川大學(xué)錦城學(xué)院外國語學(xué)院）