錢 暉

著名特級(jí)教師于永正先生的課堂總會(huì)令人嘖嘖稱贊:他讓眾多的語(yǔ)言障礙學(xué)生提高了語(yǔ)言表達(dá)的能力,取得了驚人的教學(xué)效果,反思我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)課堂,反思我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué),令我們頭疼的是不少學(xué)生無(wú)論在讀文還是在口語(yǔ)表達(dá)上都總是有所欠缺。如何扭轉(zhuǎn)這種局面?針對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際,筆者主要做實(shí)了以下幾方面的工作。

一、真正地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言障礙學(xué)生

平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制,我們大多放棄了語(yǔ)言障礙學(xué)生,因而他們失去了讀書(shū)的機(jī)會(huì),更失去了口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì),長(zhǎng)此以往,即使讓眾多乃至全班學(xué)生去自讀時(shí),他們也不好好地去讀,這就導(dǎo)致其語(yǔ)言障礙現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。語(yǔ)言障礙學(xué)生真正就語(yǔ)言障礙到了極點(diǎn)嗎?回答當(dāng)然是否定的。教育學(xué)家曾斷言:遺傳素質(zhì)只是人的發(fā)展的生理方面的可能性,不能決定人的發(fā)展。筆者也曾經(jīng)做過(guò)這方面的實(shí)踐,讓沒(méi)有語(yǔ)言障礙的學(xué)生與有語(yǔ)言障礙的學(xué)生去故意發(fā)生沒(méi)有任何危險(xiǎn)的矛盾,進(jìn)而讓他們?nèi)?zhēng)辯,不難發(fā)現(xiàn)雖然他們之間的語(yǔ)言表達(dá)懸殊,但有語(yǔ)言障礙的學(xué)生在與沒(méi)有語(yǔ)言障礙的學(xué)生爭(zhēng)辯時(shí)也在盡自己最大的努力去說(shuō)服對(duì)方,并在激烈的爭(zhēng)辯中得到了相應(yīng)的提高。由此筆者深深地體會(huì)到:即使是語(yǔ)言障礙學(xué)生,只要我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中重視和加強(qiáng)了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練,他們的語(yǔ)言障礙也會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐步掃除的。鏟除他們的語(yǔ)言障礙,也同樣有助于他們的智力開(kāi)發(fā)、心理康復(fù)和健康成長(zhǎng)。這就需要我們?nèi)ヅ?chuàng)造條件,提高他們的信心,提高他們的能力。

二、真正地尊重語(yǔ)言障礙學(xué)生

于永正先生之所以能夠讓那些語(yǔ)言障礙學(xué)生能夠心悅誠(chéng)服且積極踴躍地表現(xiàn)自己,并不是他具有特別神奇的功能,而是他在整個(gè)教學(xué)流程中,尤其在讓學(xué)生朗讀、進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí),特別真正地尊重語(yǔ)言障礙學(xué)生。比如在教學(xué)《全神貫注》一文時(shí),他首先了解了班里有口語(yǔ)障礙的學(xué)生,然后創(chuàng)設(shè)適合語(yǔ)言障礙學(xué)生進(jìn)行朗讀和口語(yǔ)交際成功表現(xiàn)的氛圍,進(jìn)而在實(shí)施過(guò)程中,表現(xiàn)的是那樣寬容而又耐心,體現(xiàn)了一位教師尊重語(yǔ)言障礙學(xué)生的莫大情懷,由此讓語(yǔ)言障礙學(xué)生也能體會(huì)到朗讀以及口語(yǔ)表達(dá)的快樂(lè),品嘗到成功的喜悅,進(jìn)而增強(qiáng)了自信心,使他們克服了心理障礙。因此在語(yǔ)文教學(xué)中,在朗讀和口語(yǔ)表達(dá)中,我們必須真正地尊重語(yǔ)言障礙的學(xué)生。要想達(dá)到真正尊重的目的,教師要有一顆耐心等待的心,對(duì)待具有語(yǔ)言障礙的學(xué)生,尤其不能急于求成,而應(yīng)讓他們?cè)谝槐楸榈睦首x中提高,耐心地等待著他們?cè)谝槐楸榈睦首x中提高,也一定要有一顆熱情呵護(hù)的心。應(yīng)該清楚地看到,學(xué)生在內(nèi)心深處總不希望自己具有語(yǔ)言障礙,當(dāng)他們經(jīng)過(guò)了訓(xùn)練之后,無(wú)論是朗讀水平,還是口語(yǔ)表達(dá)能力,總會(huì)有一定的提高的。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)其提高了,則應(yīng)多多去表?yè)P(yáng)、去鼓勵(lì),而且要有一顆促其提高的心。應(yīng)當(dāng)說(shuō)語(yǔ)言障礙學(xué)生,語(yǔ)言表達(dá)能力是極低的,教師必須想方設(shè)法讓他們提高,多讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)是需要的,放緩坡度讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)也是需要的。

三、真正地訓(xùn)練語(yǔ)言障礙學(xué)生

真正地訓(xùn)練語(yǔ)言障礙學(xué)生關(guān)鍵在“真正”二字上,貴在堅(jiān)持上、在實(shí)踐上。在基礎(chǔ)教育課程改革的今天,我們必須從提高語(yǔ)言障礙學(xué)生的興趣入手。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”濃厚的朗讀和口語(yǔ)表達(dá)興趣同樣可以使語(yǔ)言障礙學(xué)生的大腦處于最活躍的狀態(tài),最佳接受通過(guò)朗讀和口語(yǔ)表達(dá)時(shí)所獲取的信息。如何提高他們的興趣?教師不僅應(yīng)讓學(xué)生朗讀和口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容具有生動(dòng)性,方法形式多樣,真正地訓(xùn)練語(yǔ)言障礙的學(xué)生,還必須從提高語(yǔ)言障礙學(xué)生的信心入手。平時(shí)我們總是不難發(fā)現(xiàn),具有語(yǔ)言障礙的學(xué)生往往缺乏的是“我能行”的勇氣和信心,多半時(shí)間他們不愿在大庭廣眾之下放聲朗讀,進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá),因此在激發(fā)其興趣的基礎(chǔ)上,保持他們興趣的穩(wěn)定就顯得尤為重要了。要提高他們的信心,我們必須充分地信賴這些學(xué)生,視他們?yōu)橛?xùn)練的主體,鼓勵(lì)引導(dǎo)他們大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解,并經(jīng)常性地對(duì)他們投以贊賞的目光,讓他們從真正意義上感到越是敢說(shuō)就越是能夠說(shuō)好,越是說(shuō)得好,也就越是感到敢說(shuō)的快樂(lè)。此外,教師還必須堅(jiān)持訓(xùn)練的層次性,對(duì)語(yǔ)言障礙學(xué)生分類進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。首先教師應(yīng)該知道教育的目標(biāo)不在于運(yùn)用同一尺度,而在于促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展;其次教師必須懂得訓(xùn)練的目的不在于每個(gè)學(xué)生都達(dá)到同樣的目標(biāo),每個(gè)人的參照系數(shù)不盡相等,只要他們有發(fā)展就行。我們要堅(jiān)持讓這些學(xué)生經(jīng)常性地訓(xùn)練。功夫不負(fù)有心人,教學(xué)中注意真正地訓(xùn)練語(yǔ)言障礙的學(xué)生,則必然能使語(yǔ)言障礙的學(xué)生有著新的突破。