黃偉

【摘要】本文主要對(duì)初中學(xué)生物理科目的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了分析并結(jié)合相關(guān)教學(xué)方法對(duì)課堂的授課方式進(jìn)行了研究、改進(jìn)，旨在讓課堂教學(xué)更加高效。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 探究 討論 分層 初中物理

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0141-02

初中是學(xué)生剛接觸物理學(xué)科的階段，這一科目和他們以往所學(xué)的語文以及數(shù)學(xué)學(xué)科有一定的差別，因而大多數(shù)學(xué)生還沒有掌握正確、有效的學(xué)習(xí)方法，這就使得他們?cè)谖锢碇R(shí)的學(xué)習(xí)過程中，總是遇到各種不同的問題。這樣不僅直接導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升，還嚴(yán)重影響了教師的課堂授課效率。針對(duì)此種情況，我們教師應(yīng)該積極采取對(duì)應(yīng)措施，以改善當(dāng)前不利的教學(xué)狀況，讓物理教學(xué)和學(xué)習(xí)變得高效、高質(zhì)。

一、探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

物理是一門從生活中提煉出來的科目，是無數(shù)科學(xué)工作者經(jīng)過對(duì)日常生活中的現(xiàn)象、規(guī)律進(jìn)行觀察、思考、猜想、研究并最終得出結(jié)論、定律的整合，是進(jìn)行科學(xué)探究的成果。因此，我們教師在教學(xué)中應(yīng)該多采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考、探究，這樣一來，他們不僅能夠體會(huì)到科學(xué)研究的過程，還能掌握到物理學(xué)科有效的學(xué)習(xí)方法。而且，鍛煉和提升學(xué)生的自主探究能力也是當(dāng)前教學(xué)改革下“物理核心素養(yǎng)”的要求。

初中階段的物理探究式教學(xué)，主要是針對(duì)一些物理現(xiàn)象提出假設(shè)、猜想，然后再進(jìn)行論證或是反駁的過程。通過這種方式，不但能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓他們對(duì)物理知識(shí)理解得更加透徹并學(xué)會(huì)將物理知識(shí)用探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且此教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)的形式，這也能夠在一定程度上有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

例如：在學(xué)習(xí)“聲音的特性”時(shí)，我并沒有直接給學(xué)生講解聲音的相關(guān)性質(zhì)，而是首先向他們提出問題：“大家都見過鼓，如果我們想讓它的聲音更響一些，可以怎么做呢？”學(xué)生答：“用力敲鼓面?！蔽覇枺骸澳敲矗聹y(cè)一下鼓聲的響度會(huì)和什么有關(guān)系呢？”學(xué)生思考了片刻，有人回答：“和我們敲鼓時(shí)用力的大小有關(guān)?！蔽掖穑骸叭绻麤]有鼓面了，我們?cè)儆昧η靡矝]有聲音了。”這時(shí)，就有學(xué)生答：“和鼓面有關(guān)，我每次用力敲時(shí)都能看到鼓面振動(dòng)?！比绱艘粊?，學(xué)生便能得出聲音強(qiáng)弱和響度的關(guān)系。通過教師引導(dǎo)的探究過程，不僅能夠有效降低學(xué)生盲目探究的時(shí)間，還讓他們學(xué)會(huì)了進(jìn)行正確探究、論證物理知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，為他們今后進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、討論式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的處理問題能力

雖然我們的素質(zhì)教育一直提倡進(jìn)行討論教學(xué)，讓他們?cè)谟懻撝刑嵘幚韱栴}的能力，同時(shí)，這也能使他們的合作、論辯以及自主學(xué)習(xí)等能力得到有效鍛煉；但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，采用這種教學(xué)方式的教師寥寥無幾，大多數(shù)教師認(rèn)為組織學(xué)生討論太浪費(fèi)時(shí)間，而且課堂秩序也不容易管理，因此，依舊僅采用老套的“灌輸式”教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)教師的依賴性增強(qiáng)，漸漸失去獨(dú)立處理問題的能力，而且課堂教學(xué)效率也難以提升。

針對(duì)此種情況，我建議教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情況，從每個(gè)章節(jié)抽出一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，這樣不但教師能夠有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備討論的問題并逐漸適應(yīng)這種授課方式，讓討論式教學(xué)真正走進(jìn)初中物理課堂，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)形式多樣化，使學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣大增，課堂教學(xué)效率也會(huì)得到有效提高。

我還建議教師應(yīng)事先將知識(shí)劃分為幾個(gè)問題點(diǎn)，對(duì)討論的范圍進(jìn)行一定程度的控制，這樣學(xué)生在大膽爭(zhēng)論的同時(shí)，不會(huì)脫離知識(shí)的中心，既讓他們發(fā)散了思維，又能讓他們認(rèn)識(shí)到課程的重點(diǎn)；最后教師再和學(xué)生共同總結(jié)討論的結(jié)果并整理、解決期間遇到的問題，讓他們漸漸學(xué)會(huì)正確處理物理問題的方法。

三、分層式教學(xué)，兼顧學(xué)生間個(gè)體差異性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一些教師習(xí)慣按照成績(jī)的優(yōu)劣將學(xué)生分為優(yōu)、良、中、差幾個(gè)級(jí)別，并且對(duì)優(yōu)生和差生采用區(qū)別對(duì)待的方式，優(yōu)秀學(xué)生會(huì)獲得教師的全方位重點(diǎn)指導(dǎo)，而差生則只能“自生自滅”，這就嚴(yán)重違背了讓他們接受教育的本來意義。而分層教學(xué)則是以學(xué)生的級(jí)別劃分為基礎(chǔ)，不放棄每一位差生并針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生采取符合其學(xué)習(xí)能力的教學(xué)指導(dǎo)方式，因此，非常適合用于物理這種學(xué)生成績(jī)兩級(jí)分化較為嚴(yán)重的學(xué)科。

例如：在給學(xué)生布置“力與運(yùn)動(dòng)”的作業(yè)時(shí)，我就將作業(yè)劃分為三類：一是章節(jié)基礎(chǔ)題，重點(diǎn)讓學(xué)生知道兩個(gè)力之間以及力和運(yùn)動(dòng)間的相互關(guān)系；二是常規(guī)題，主要涉及課程要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，如：浮與沉、二力平衡等；三是拔高題，是課堂基本內(nèi)容的延伸，需要優(yōu)生在熟悉章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行思考。之后，我再將不同的作業(yè)分給學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生去做。

總之，教師的教學(xué)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、方法等的形成起著至關(guān)重要的作用，因此，作為一名初中物理教師更應(yīng)該以身作則針對(duì)學(xué)生剛接觸物理學(xué)科對(duì)其內(nèi)容和學(xué)習(xí)技巧都不熟悉的情況，采用一些易于他們接受并能夠幫助其盡快融入物理課堂的教學(xué)方式，如此才能更好、更快地提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉陽(yáng).學(xué)科網(wǎng)站輔助初中物理隱性分層次教學(xué)的實(shí)踐與研究[D].遼寧師范大學(xué)，2010.