姜美峰

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0086-02

在英語課教學中，如何將任務型教學法有效地使用于英語教學實踐中，是我們一線教師必須探索和研究的。本文以Subjunctive Mood （英語拓展模塊 語文出版社）這一課例為例，探討任務型教學法在高三英語語法復習課中應用的研究實踐與思考，為我校的英語教學探索出一種有效的方法。

一、課例實施背景

歷來英語語法講授課一直是比較枯燥的，對于英語基礎差的職高生來說，如果一味地講述理論知識、滿堂灌，勢必會導致學生的厭學和棄學。所以在教師授課過程中，教師要精心備課，采用有趣又實用的教學方法，讓學生學得有興趣，學習有進步、高考成績能理想是我們一線教師每天都要鉆研的課題。

在高中階段英語語法項目各有各自的特點，我們不能死套公式，把所有的語法項目教學都硬硬地套在任務型教學法中，只有因地制宜，因材施教，才能探索出一個適合我校對口高三英語語法復習課的基本模式。

二、深入挖掘教材內容，確立課題教學任務

（一）研究教材，教學任務和教學目標有效結合

在教學活動中，教師要研究教材，根據(jù)教材內容設計教學目標和教學任務，任務不能偏離教學目標。

（二）研究教材，教學任務要貼合學生的實際學情、實際經驗

職業(yè)高中的學生雖然學習能力不強，學習習慣不好，但是他們的表現(xiàn)欲強不低于普通高中的學生。因此，教師要根據(jù)學生的這一特點，設計教學任務。

（三）研究教材，設計任務要難易適度

教學任務不能太難，也不能過于簡單，讓學生有發(fā)揮的余地，讓每個學生都得到不同程度的鍛煉和提高。任務也會完成的很出色，獲得成功的喜悅，有成就感，適合學生健康發(fā)展。

三、立足教學實際，把任務型教學法的理念應用到英語語法復習課中

以課堂教學為載體，結合本節(jié)語法復習課內容特點，我把這節(jié)課中設計為五個教學程序，即：任務的設計-任務的準備-任務的呈現(xiàn)-任務的開展-任務的評價。

第一環(huán)節(jié)：課堂導入即任務的設計

首先視頻播放美國聾啞女作家海倫·凱勒的圖片資料，并同時學生欣賞詩歌：If I had my life to live over。激發(fā)學生學習的興趣和熱情，快速進入本課。聽完之后讓學生思考問題：這首詩歌使用了什么樣的句式，以此引出本節(jié)課要復習的語法項目——虛擬語氣。然后結合今年吉林省對口高考提前這個事實背景來設計任務，這樣的設計貼合學生的實際學情和實際情境，內容真實，使學生對于貼近他們生活經驗、實際學情任務會表現(xiàn)得很積極、很自信，獲得成就感。

第二環(huán)節(jié)：語言知識復習即任務的準備

本環(huán)節(jié)主要以師生問答的形式來復習虛擬語氣在條件虛擬語氣在條件句、名詞性從句以及一些特殊句式中的的句式結構和時態(tài)判定，為后面的高考鏈接題和書面表達的完成做好鋪墊。任務緊密聯(lián)系教學目標，面向全體學生。在復習過程中，大部分學生都可以從教師的復習中吸收，利于學生知識積累知識，為高考夯實基礎。

第三環(huán)節(jié)：單句鞏固練習即任務的呈現(xiàn)

多年的英語高考指導教學告訴我們，虛擬語氣一直是對口高考英語語法中比較難以掌握的一項語法知識，在對口高考試題中占有一定的分值。學生面臨即將來臨的高考，時間緊，任務重，心態(tài)也比較焦躁，針對這些情況，我精心設計了一系列的高考鏈接題。以課堂教學為載體，全面訓練學生對虛擬語氣這一語法項目的使用，提高學生在英語高考中這一語法項目的得分率，以此完成本課預設的教學目標。

第四環(huán)節(jié)：寫作練習即任務的開展

任務型教學法是以具體的學習任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程的。它通過引導學習者完成真實的學習任務，培養(yǎng)運用英語的能力。因此，在任務開展這一環(huán)節(jié)，我為學生設計了這樣一道書面表達題：同學們，你們就要畢業(yè)了，在這三年里，你們可能有一些遺憾的事情，請用虛擬語氣來寫出你們現(xiàn)在的真實的情感。這樣的設計能使教學任務得到進一步深化開展，也能使虛擬語氣在學生真實的生活語境中（即高考前的考生心理狀態(tài)）得到具體的運用。

四、以課堂教學活動為依托，進行反思，把任務型教學法真正落實到英語語法復習課中

通過課例研究的結果可以看出，任務型教學法是高三英語語法復習課中的一種有效教學方法。然而，每一個語法項目都有著它獨特的一面，我們不能按部就班，死套公式，把所有的語法項目教學都硬硬地套在任務型教學法的五個教學程序之中，只有因地制宜，因材施教，根據(jù)不同的教學內容設計出更高效的教學方法，我們的研究才能為職業(yè)教育高考略盡綿力。在具體實施的過程中我們還應當注意以下幾點：

（一）教師應根據(jù)具體的教學內容創(chuàng)設合適的學習內容，要以學生的生活實際和興趣為出發(fā)點，內容和方式盡量真實，不要脫離學生實際情況。

（二）課堂上，任務的呈現(xiàn)要有“信息差”。教師預設的問題需要有思考的時間，不要直接，預設的問題要有梯度，學生的語言運用能力才能被激發(fā)出來。

（三）教師要精心設計教學任務。教師要考慮所復習的語法項目在高考中所占的比例，任務的難易程度和操作的可行性等因素。任務的活動要面向全體學生，不能把任務的完成當作是少數(shù)好學生的專利。

五、結束語

任務型教學法是一種以具體的學習任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學效果的教學方式。然而，在語言教學中，任務型教學法不是萬能的靈丹妙藥，不是萬能鑰匙，它也有其自身的局限性，我們不能一味地套用一個模式。如何合理地、創(chuàng)造地將任務型教學法運用于中職英語教學實踐中，還有待于我們中職的教師們和研究者們進一步探索和研究。endprint