馬慧麗

【摘要】隨著科技的不斷發(fā)展，國(guó)際化水平的提高，國(guó)家與國(guó)家之間的交流也多用到英語(yǔ)，所以加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)十分重要。隨著全球化進(jìn)程的加快，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)來(lái)往多需要英語(yǔ)口語(yǔ)較好的專業(yè)人員，以此來(lái)保證國(guó)家之間的正常溝通，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。情景教學(xué)是利用有效的情景模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候能夠靈活的應(yīng)用口語(yǔ)，達(dá)到基本的語(yǔ)言訓(xùn)練。對(duì)于大學(xué)生們來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)以后的工作和生活十分重要，大學(xué)生在以后的工作中將會(huì)較多的運(yùn)用到英語(yǔ)口語(yǔ)，所以加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)課程實(shí)施情景教學(xué)，讓大學(xué)生掌握熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)技巧。在本文中，筆者結(jié)合具體實(shí)例對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂情景教學(xué)的實(shí)施做了相關(guān)的研究。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ) 情景教學(xué) 大學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0079-02

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是熟練地進(jìn)行相互交流及其溝通，并且順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫及掌握相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，滿足行業(yè)發(fā)展需求。除此之外，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，高校還要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作過(guò)程中可以完成相關(guān)的客戶翻譯、業(yè)務(wù)交流等相關(guān)業(yè)務(wù)的能力[1]。根據(jù)調(diào)查顯示，很多高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，很難適應(yīng)各行各業(yè)快速發(fā)展的進(jìn)度。因此， 高校英語(yǔ)口語(yǔ)課程實(shí)施情景教學(xué)法改革刻不容緩。

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法滯后

在我國(guó)的教學(xué)模式中，常常是以考試為目的的，所以許多的教學(xué)課程都是奔著應(yīng)試的目的去的，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍僅僅局限于課堂，這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容顯得單一。在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，老師過(guò)多的講解書本上的內(nèi)容，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力雖說(shuō)得到了提高，但是口語(yǔ)方面卻欠缺很多，在大學(xué)生中常常表現(xiàn)出學(xué)生不善于用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，無(wú)法將學(xué)到的英語(yǔ)變成口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的現(xiàn)象，大學(xué)生在以后的工作中運(yùn)用到英語(yǔ)口語(yǔ)的方面還很多，現(xiàn)有的普通教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)工作的需要[2]。單一的教學(xué)方法讓大學(xué)學(xué)生在出入職場(chǎng)面對(duì)英語(yǔ)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)出不知所措，在學(xué)校學(xué)習(xí)的英語(yǔ)成為空談，難以實(shí)施到具體的工作上來(lái)。

2.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

我國(guó)經(jīng)濟(jì)由于呈現(xiàn)出東南沿海地區(qū)發(fā)展較快，而中部以及西南地區(qū)因?yàn)榈乩砦恢玫木壒拾l(fā)展得較為滯后的特點(diǎn)，我們都知道經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生一定的影響。因而，東部地區(qū)會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)較為重視，大多都是從小學(xué)或者幼兒園就開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)英語(yǔ)培訓(xùn)。而在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，不管是老師還是學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)都不會(huì)特別的重視，很多學(xué)生的英語(yǔ)都是從上初中才開(kāi)始學(xué)的，而且是注重書本練習(xí)并非口語(yǔ)。大學(xué)的學(xué)生來(lái)自全國(guó)四面八方，由于經(jīng)濟(jì)的緣故學(xué)生的英語(yǔ)層次不一，從整體來(lái)看，大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，更不用說(shuō)在口語(yǔ)方面了。再次，進(jìn)入大學(xué)后的開(kāi)放式教育，更加劇了學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面水平的降低。

3.學(xué)校教育設(shè)施的落后

在大學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)僅僅局限于一本教材和一本字典，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的需求。學(xué)校的圖書館沒(méi)有引進(jìn)相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)教材配套設(shè)施，學(xué)生在課余時(shí)間無(wú)法得到英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)[3]。另外學(xué)校在英語(yǔ)方面也沒(méi)有加強(qiáng)重視，沒(méi)有設(shè)立專門的英語(yǔ)口語(yǔ)角，學(xué)生在課余時(shí)間難以感受到英語(yǔ)的熏陶。大學(xué)學(xué)校的老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也沒(méi)有較好的配套設(shè)施支持，僅僅局限于粉筆與教材，學(xué)生在課堂上感到枯燥，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率也由此較低。

4.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的性模糊

高校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)不僅僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，其目的是使學(xué)生的自身能力跟上行業(yè)發(fā)展的腳步，滿足行業(yè)發(fā)展的需求。通過(guò)基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的對(duì)接，不但擁有良好的口語(yǔ)能力，還要熟悉相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，使得學(xué)生在工作領(lǐng)域取得重大進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程實(shí)施情景教學(xué)模式

1.提出設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題型情景課堂

在課堂開(kāi)始前，老師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平對(duì)將要講述的課程進(jìn)行問(wèn)題型引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、積極性，這對(duì)教學(xué)的開(kāi)展是一個(gè)好的開(kāi)端?？菰锏膶W(xué)習(xí)只會(huì)讓同學(xué)們覺(jué)得英語(yǔ)困難、無(wú)味，在新的課程開(kāi)始之前，老師都可以設(shè)立一些問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，給同學(xué)們進(jìn)行解答。這樣的問(wèn)題型課堂是情境課堂創(chuàng)設(shè)的方法之一，老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性情境課堂的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知度進(jìn)行了解，若老師提出的問(wèn)題沒(méi)有懸念只會(huì)導(dǎo)致課堂的失敗[4]。另外，所設(shè)立的問(wèn)題還必須是學(xué)生所喜歡的、感興趣的，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂才能更好的學(xué)習(xí)。例如，老師可以對(duì)當(dāng)今比較流行的話題來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的講解，讓同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)更加感興趣，或者也可以在黑板上進(jìn)行話題的展示，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的思維，融合較多的詞匯，進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂。在大學(xué)中老師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，老師可以用設(shè)問(wèn)的方式提出課堂問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索答案?？傊?，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，較多的需要學(xué)生來(lái)進(jìn)行表達(dá)，老師只需要對(duì)其表達(dá)進(jìn)行總結(jié)和糾錯(cuò)，以此達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)的目的。問(wèn)題型情景課堂教學(xué)模式需要老師與學(xué)生之間有較強(qiáng)的互動(dòng)能力，老師需要進(jìn)一步的帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，融合新的教學(xué)模式使學(xué)生更加對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)有興趣。

2.聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)探究型情景課堂

用生活中的實(shí)際案例來(lái)引入課堂的學(xué)習(xí)，可以使同學(xué)們更加的親切，更能使同學(xué)們很好的走進(jìn)課堂。聯(lián)系生活實(shí)際，更能使同學(xué)們感覺(jué)到英語(yǔ)與自己的生活息息相關(guān)，這樣的探究性課堂更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓他們?cè)谝院蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，也可以去聯(lián)系到生活實(shí)際，讓英語(yǔ)更好的為生活和工作服務(wù)[5]。比如在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，老師可以收集一些英語(yǔ)小貼士，在課堂開(kāi)始前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，例如“小心，地滑”用英語(yǔ)應(yīng)該怎么表達(dá)等，這時(shí)學(xué)生就會(huì)說(shuō)出一系列他們的猜想，老師將他們的表達(dá)進(jìn)行匯總，最后老師在將正確的表達(dá)公布出來(lái)，這樣的例子就會(huì)讓學(xué)生更加清楚的記憶，在實(shí)際生活中也可以使用，更進(jìn)一步推動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)走進(jìn)生活。在大學(xué)有航空這樣的專業(yè)，那么在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)就可以多加采用探究型情景課堂的方式，在航空上基本采用的是英語(yǔ)表達(dá)，所以航空專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)必然是必須有極高的水平。比如老師可以將航空上經(jīng)常運(yùn)用到的詞匯進(jìn)行展示，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活做一個(gè)短的互動(dòng)表演，進(jìn)一步熟知航空上所要運(yùn)用的英語(yǔ)，在生活中也可以多加使用，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力?？傊⒄Z(yǔ)口語(yǔ)的目的多用于今后的實(shí)際生活，所以在教學(xué)時(shí)可以多加引用實(shí)際例子，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的探索。endprint

3.運(yùn)用科技，創(chuàng)設(shè)視像情景課堂

在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，可以較多的運(yùn)用到現(xiàn)代的科技技術(shù)，這就需要學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)教育設(shè)施的引進(jìn)，讓學(xué)生的課堂生活變得豐富、有趣。在實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合將有趣的圖片在投影儀上進(jìn)行展示，讓學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行描述，掌握基本的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言能力。其次，學(xué)?？梢栽诮淌野惭b交互式電子白板，在教學(xué)時(shí)老師可以實(shí)時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，學(xué)生也能夠直面的了解到課堂內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)反應(yīng)，使課堂氛圍更加融洽?？傊?，高校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校配套設(shè)施的引進(jìn)，將優(yōu)質(zhì)的課堂提供給學(xué)生，運(yùn)用各種科技手段使學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的能力得到提高，能夠?qū)⑤^好的英語(yǔ)應(yīng)用到工作中去。

4.學(xué)生互動(dòng)，模擬覺(jué)色

學(xué)生互動(dòng)顧名思義就是學(xué)生自身參與教學(xué)，與老師進(jìn)行互動(dòng)，在特定的場(chǎng)景中模擬表演，提高學(xué)生的交際溝通能力。除此之外，學(xué)生還可以鍛煉自身膽量，提高自信心，幫助學(xué)生在實(shí)際的工作場(chǎng)合可以熟練順利地完成業(yè)務(wù)交流或商務(wù)接待任務(wù)。其具體的教學(xué)流程可以概括為三個(gè)方面：一是根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容假定實(shí)際學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生置身其中；二是按照學(xué)生自由組合的小組分配教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自身根據(jù)個(gè)人愛(ài)好設(shè)立小組崗位；三是各個(gè)小組根據(jù)實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，完成既定的教學(xué)任務(wù)[6]。通過(guò)這種互動(dòng)的情景教學(xué)法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和組織交流能力，不僅使老師順利地完成了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而且從各方面鍛煉了學(xué)生的自身能力。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中情景教學(xué)法的選擇

在高校英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施情景教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程中，合理地選擇教學(xué)方法對(duì)教育教學(xué)改革有著舉足輕重的作用。在實(shí)際教學(xué)課堂中，假定實(shí)際學(xué)習(xí)場(chǎng)景，不但可以提高學(xué)生自身創(chuàng)新能力，而且提高了他們了溝通技巧，為自身的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

在假定實(shí)際學(xué)習(xí)場(chǎng)景過(guò)程中，各個(gè)同學(xué)可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行相互組合，鍛煉組織能力，同時(shí)根據(jù)各個(gè)小組自身崗位進(jìn)行相關(guān)的業(yè)務(wù)交流，正確利用知識(shí)信息，建立完整的知識(shí)框架，使得學(xué)生體現(xiàn)自身能力。

1.身臨其境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)景

在實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中假定學(xué)習(xí)場(chǎng)景的目的是利用實(shí)際工作中的崗位職責(zé)模擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生充分地理解英語(yǔ)口語(yǔ)課程的內(nèi)容和提高口語(yǔ)能力。根據(jù)學(xué)習(xí)場(chǎng)景創(chuàng)建不同的崗位角色，鍛煉不同角色下的口語(yǔ)能力和溝通技巧。例如：教師可以模擬現(xiàn)場(chǎng)促銷場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮能力和推銷能力，同時(shí)還鍛煉其口語(yǔ)能力。在實(shí)踐中求發(fā)展，在發(fā)展中選擇合適的教學(xué)方法。

2.設(shè)定不同的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望

設(shè)定不同的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)就是老師根據(jù)實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定相關(guān)的問(wèn)題，逐級(jí)相關(guān)，組合成一個(gè)問(wèn)題鏈，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)相關(guān)問(wèn)題設(shè)定情景，培養(yǎng)學(xué)生的求職欲望，提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

隨著各個(gè)行業(yè)的不斷發(fā)展，其各種相關(guān)的成功案例已經(jīng)成為教學(xué)內(nèi)容的一部分，成為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的典范。在實(shí)際設(shè)定問(wèn)題時(shí)，充分將學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相連接，在生活場(chǎng)景下培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而完成英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。由于這種情景教學(xué)法的獨(dú)特，其對(duì)老師自身教學(xué)能力也具有一定的要求，因此，老師也需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我能力提升，在情境教學(xué)法實(shí)踐探索過(guò)程中幫助學(xué)生尋求最佳的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著教育的不斷進(jìn)步，高校的教學(xué)模式也應(yīng)該得到改變，以適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展模式。在大學(xué)中關(guān)于英語(yǔ)教程的實(shí)施還存在較多的問(wèn)題，這就不僅僅需要老師加強(qiáng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還需要學(xué)生進(jìn)一步的重視自己本身的英語(yǔ)水平，對(duì)自己的未來(lái)負(fù)責(zé)。在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)課程實(shí)施情景教學(xué)模式的實(shí)施，保證學(xué)生在英語(yǔ)方面保有激情，更進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為自己以后的生活和工作增添更多的工作機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊舒，李廉.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和交際能力培養(yǎng)的再思考———從口語(yǔ)測(cè)試談起[J]. 江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究.2006（02）

[2]伍燕平.對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的思考[J]. 湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2006（01）

[3]李幸.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào).2004（01）

[4]蘇園園，梁淑梅.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與完善[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào). 2013（06）

[5]張征，鄧軍，段慧如.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)考屬性與功效的實(shí)證研究[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào).2012（01）

[6]蘇園園，梁淑梅.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與完善[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào). 2013（06）endprint