丁松

【摘要】中職學(xué)校的作文教學(xué)，在整個(gè)語文教學(xué)過程中，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，從實(shí)際教學(xué)過程來看還存在很多問題，從實(shí)際教學(xué)效果來看仍不盡如人意，整個(gè)作文教學(xué)走入了困境。造成困境的因素有學(xué)生方面、教師方面以及學(xué)校和社會(huì)方面等，針對(duì)這些因素，要分析其背后的原因，從改善教學(xué)環(huán)境，提高寫作興趣，采用階段化訓(xùn)練，形成正確評(píng)價(jià)，樹立正確教學(xué)觀等幾個(gè)方面出發(fā)，分析和研究，從而形成有效的教學(xué)對(duì)策，解決作文教學(xué)中存在的矛盾和困境。

【關(guān)鍵詞】中職作文 現(xiàn)狀 原因 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0069-02

中職作文教學(xué)，作為中職語文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，占有重要的地位，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》（以下簡稱《大綱》）也指出：中職語文教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神，而作文能力是中職學(xué)生語文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。作文能力的提升有助于學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是應(yīng)用寫作能力越來越成為技能人才必須具備的基本技能之一。然而在實(shí)際的教學(xué)中，真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和實(shí)際的教學(xué)效果往往不盡如人意，本文將從作文教學(xué)的現(xiàn)狀，造成教學(xué)困境的原因和針對(duì)現(xiàn)狀的對(duì)策三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，從學(xué)生的角度來看，語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是書寫、閱讀和表達(dá)三個(gè)方面的訓(xùn)練和積累，以提升語文素養(yǎng)和語用能力，但經(jīng)過中考的篩選，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，他們基本的語文素養(yǎng)和語文能力都是比較低下的，在作文的體現(xiàn)上最為明顯，如書寫潦草，標(biāo)點(diǎn)不規(guī)范，錯(cuò)別字，語病，用詞不當(dāng)，文體格式不對(duì)等等，這些最基本的要求都很難達(dá)到，另外作文內(nèi)容空泛，主題模糊，缺乏寫作技巧，更是普遍存在的現(xiàn)象，這些都給教師在作文教學(xué)上帶來了一定的難度和困擾。

其次，從教師的角度看，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為主，在實(shí)際課時(shí)的安排上，學(xué)校往往偏專業(yè)而輕基礎(chǔ)，語文課好像成了“副課”。五年制高職的學(xué)校，語文課程的安排要上到四年級(jí)，這無形之中造成了學(xué)校語文老師的資源緊張，一個(gè)老師任教三個(gè)班級(jí)是普遍現(xiàn)象。教師在每周四課時(shí)的情況下既要完成閱讀教學(xué)，又要完成作文教學(xué)，實(shí)在是捉襟見肘。所以，當(dāng)高強(qiáng)度的教學(xué)任務(wù)和緊張的課時(shí)安排遇上學(xué)生低下的作文能力，作為作文教學(xué)的主導(dǎo)——教師，難免會(huì)產(chǎn)生一聲嘆息，從而使作文教學(xué)停于表面，停于應(yīng)付。低效的作文教學(xué)，停滯的作文訓(xùn)練，以及得不到提升的學(xué)生作文能力，這似乎都和《大綱》要求的培養(yǎng)目標(biāo)形成了尖銳的矛盾。

另外，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，中職學(xué)校的作文教學(xué)不再是初中作文教學(xué)的延續(xù)和高中作文教學(xué)的簡化，而是要求我們通過作文教學(xué)，訓(xùn)練中職學(xué)生的觀察思辯能力，提高他們運(yùn)用簡明的語言文字迅速準(zhǔn)確的表達(dá)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。所以，綜上我們可以看出，目前中職作文教學(xué)的現(xiàn)狀，就是學(xué)校的作文教學(xué)和學(xué)生的作文能力同職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著的巨大矛盾。

二、造成教學(xué)困境的原因

面對(duì)這一困境和矛盾，我們要透過現(xiàn)象分析其背后的原因。

首先，從學(xué)生角度來分析，他們的寫作基礎(chǔ)太薄弱了。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長且需要不斷積累的過程，由于初中階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的壓力，無形之中束縛了部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的忽視，最基本的書寫、標(biāo)點(diǎn)、語法知識(shí)、表達(dá)方式、作文結(jié)構(gòu)、文體格式等基本的寫作能力，學(xué)生都沒有很好的掌握。另外，寫作需要一定的知識(shí)量（自然科學(xué)和人文社科方面）和生活體驗(yàn)，進(jìn)入中職的學(xué)生，他們的閱讀量和生活體驗(yàn)本身就少得可憐，自己本身就缺乏寫作素材的積累，怎么可能寫出有質(zhì)量的作文呢。由此，學(xué)生面對(duì)作文寫作陷入了一個(gè)惡性循環(huán)，畏懼心理、應(yīng)付心理、抄襲心理普遍存在，反正都寫不好，也就無所謂了。

其次，從教師角度來分析，教師在作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)上也存在誤區(qū)。中職學(xué)校的教師面對(duì)語文基礎(chǔ)教差的學(xué)生，在教學(xué)上是一件頭疼的事，如文本的理解，口語的表達(dá)，觀點(diǎn)的表述，學(xué)習(xí)的興趣，作文的要求等等，這些在語文課堂上常見的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)往往不盡如人意，這也在一個(gè)方面降低了教師教學(xué)的積極性，所以容易產(chǎn)生：反正都教不好，何必下那么多功夫；只給想學(xué)的學(xué)生講授；“有心殺敵無力回天”等教學(xué)疲勞心理。另外，語文等基礎(chǔ)課在中職學(xué)校形似“副課”的形勢下，在課時(shí)安排上，中職學(xué)校的基礎(chǔ)課一般都是比較少的，然而要求完成的課程內(nèi)容是多的，這勢必會(huì)造成一種現(xiàn)象，教師為了完成教學(xué)要求，首選輕松便捷的閱讀教學(xué)，同時(shí)，一個(gè)教師任課多個(gè)班級(jí)，繁重的教學(xué)任務(wù)，上百本的作文，作文教學(xué)和批改也就隨便寫寫了。

最后，作文評(píng)價(jià)的欠缺也是造成作文教學(xué)困境不容忽視的一個(gè)因素。什么樣的作文是合格作文，什么樣的作文是好作文，每個(gè)教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，有的老師要求高，有的老師要求低，有的老師無所謂，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)的主體上，都是任課教師作為批閱人，按照任課教師的標(biāo)準(zhǔn)和心理期待對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批閱，這是否會(huì)造成一些好的作文被忽略呢。學(xué)生寫作的過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，那么從道理上說，教師的評(píng)價(jià)就應(yīng)該從多個(gè)角度出發(fā)，給學(xué)生一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)，而現(xiàn)實(shí)是我們的評(píng)語都是模板化、格式化，忽視了學(xué)生在作文中體現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)。

以上不難看出，造成作文教學(xué)困境的原因來自學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)和評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，是相互作用相互影響的一個(gè)結(jié)果，我們要從這些原因中抽絲剝繭，找到改變現(xiàn)狀以促進(jìn)作文教學(xué)良性循環(huán)的對(duì)策和方法。

三、針對(duì)現(xiàn)狀的對(duì)策

面對(duì)目前中職學(xué)校作文教學(xué)中存在的這些問題和造成作文教學(xué)困境的原因，作為中職學(xué)校的語文教師，我們有責(zé)任去探索改變現(xiàn)狀的方法，尋求有效的途徑，以期改變，達(dá)成突破。

在作文教學(xué)中，我們要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作水平，進(jìn)行系統(tǒng)的有針對(duì)性的訓(xùn)練。一開始可以強(qiáng)調(diào)書寫的工整，標(biāo)點(diǎn)使用的規(guī)范和文體格式的正確，從這些最基本的寫作要求入手，以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，端正正確的寫作態(tài)度。隨后，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行寫作技巧的語段練習(xí)，結(jié)合《大綱》的要求，在語段練習(xí)中，可以對(duì)學(xué)生的表達(dá)方式、修辭方法、論證方法、說明方法等具體文體的寫作方法進(jìn)行訓(xùn)練。最后就是在語段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行整篇作文的寫作訓(xùn)練，段落上由一段到兩段，由兩段到四段，由四段到八段，篇幅逐漸擴(kuò)大；字?jǐn)?shù)上由兩百到四百，由四百到八百，字?jǐn)?shù)逐漸增多。這種方法需要系統(tǒng)的訓(xùn)練，有一定的時(shí)間跨度，要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)情況而定，可以是一個(gè)學(xué)年，也可以是兩個(gè)學(xué)年，等等。作文訓(xùn)練需要長期的過程，作文教學(xué)也需要一個(gè)長期的規(guī)劃，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和《大綱》的要求，有計(jì)劃，有步驟，有針對(duì)，有方法地去進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練。

除了有系統(tǒng)性的針對(duì)性的訓(xùn)練外，我們還可以運(yùn)用多種寫作方式培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生寫作興趣。如結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，我們可以根據(jù)這些專業(yè)課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生或?qū)Ρ緦I(yè)進(jìn)行介紹，或?qū)ぞ呤褂眠M(jìn)行說明，或?qū)Ξa(chǎn)品成果進(jìn)行描述，或?qū)β殬I(yè)定位進(jìn)行分析，或?qū)ν袠I(yè)進(jìn)行比較，或?qū)β殬I(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃等等。再如，從教材文本出發(fā)，運(yùn)用續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫和縮寫的方法，如對(duì)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》繼續(xù)創(chuàng)作寫出新的結(jié)局，如對(duì)柳永的《八聲甘州》改寫為抒情散文，如把白居易的《琵琶行》改寫為記敘文，如把梭羅的《神的一滴》擴(kuò)寫使其豐滿，如對(duì)鐵凝的《文學(xué)是燈》縮寫并保持原意，等等，教材中有詩歌、小說、散文，篇目體裁繁多，這給我們進(jìn)行寫作訓(xùn)練提供了很好的素材。

同時(shí)，我們還要注重寫作素材的積累。在素材的積累上，我們要好好利用閱讀教學(xué)的教材文本，分析文本的寫作特點(diǎn)，體會(huì)文本的優(yōu)美語句，剖析文本的謀篇布局，讓學(xué)生意識(shí)到，寫作可以從模仿開始。同時(shí)，我們還要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和閱讀思考的習(xí)慣，觀察自己的家人，觀察身邊的同學(xué)和老師，觀察社會(huì)上的現(xiàn)象，覽一覽新聞，讀一讀書報(bào)，想一想原因，談一談想法，這些都是素材積累的途徑。

最后，教師還要樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，不能因?yàn)閷W(xué)生的水平的低就放棄努力，也不能因?yàn)閷W(xué)校的課時(shí)少任務(wù)重就應(yīng)付了事，要正確地看待學(xué)生，綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生，做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際化，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，從學(xué)生的寫作過程出發(fā)，發(fā)現(xiàn)他們體現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，并以此為契機(jī)，不斷鼓勵(lì)，逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

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