李志文++劉沛??

摘要：很多班主任工作都非常繁瑣，但是班主任的付出貌似并得不到學(xué)生的理解。班主任除了在抱怨的同時(shí)，一定要走出去了解我們的學(xué)生以及他們的生活，從另一個(gè)位置與我們的學(xué)生建立起和諧關(guān)系。

關(guān)鍵詞：班主任；教育；家訪；意義

提起班主任，很多人總會(huì)用一個(gè)字來總結(jié)——“累”。在累的同時(shí)，有時(shí)班主任的付出并不一定能得到學(xué)生的理解。因此，很多班主任平時(shí)的工作，與學(xué)生之間還是會(huì)產(chǎn)生一些距離。這給班主任的工作帶來諸多不變。很多班主任都想去改變這種狀態(tài)，但是貌似要找一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆绞饺カ@得這樣一個(gè)理想的效果，結(jié)果卻總是不盡如人意。

俗話說，“人上一百，形形色色”，不同的學(xué)生有不同的情況，要搞好每一個(gè)學(xué)生的教育，首先必須洞明學(xué)生之事、之思。要洞明學(xué)生之事、之思，只停留在學(xué)校、課堂上的了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師有必要家訪。

在班主任工作陷入一個(gè)困境的時(shí)候，我們一定不要忘了家庭這個(gè)環(huán)節(jié)。

一、 角色地位的轉(zhuǎn)換

作為班主任，與學(xué)生交流是一項(xiàng)常備工作?？墒怯袝r(shí)候發(fā)現(xiàn)辦公室的交流并沒有起到很好的效果。自己想了解的情況學(xué)生并不一定愿意說出來，導(dǎo)致工作陷入被動(dòng)，師生間一種處于和諧狀態(tài)的信任很難建立。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，教師處于一種主導(dǎo)地位，學(xué)生在走進(jìn)辦公室的同時(shí)，就已處于一種半封閉狀態(tài)，恐懼自己說錯(cuò)任何一句話。所以在這種環(huán)境之下，要想真正意義上了解學(xué)生的生活，無異于坐井觀天。此時(shí)，我們需要開展的工作就是家訪。

家訪工作的開展，使學(xué)生在某種程度上轉(zhuǎn)變?yōu)橹魅说慕巧?，他必須引?dǎo)我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)他們的家庭，感知他們的生活。在這種氛圍下，學(xué)生也比較容易放開心緒，他必須在最大限度上滿足我們的好奇心。與此同時(shí)，因?yàn)橛屑议L的在場，很多學(xué)生并不愿意回答的問題，可能家長就笑著講出來。在這個(gè)過程中，班主任會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)與平時(shí)不一樣的學(xué)生，而學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)與平時(shí)不太相像的班主任。不論平時(shí)這個(gè)學(xué)生多么不愿意與你交流，但是在這個(gè)時(shí)候，他肯定還是摒棄這種封閉、這種不情愿。只要他開口說話，我們就能乘機(jī)了解他。

二、 與家長關(guān)系的進(jìn)一步交流

很多時(shí)候，我們作為班主任，總是在抱怨學(xué)生的家長不關(guān)心學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，總是在學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，家長的身影才會(huì)出現(xiàn)在我們的視野中。可是，如果每個(gè)家長都真的每天關(guān)心起自己的學(xué)生來，恐怕班主任也難以應(yīng)對(duì)，就會(huì)陷入另一種困境。所以在目前的教育環(huán)境中，班主任與家長的關(guān)系很難做到“家長學(xué)?！钡恼嬲?。在這個(gè)時(shí)候，就需要我們班主任主動(dòng)地走出去。通過自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。主動(dòng)地走出去宣傳我們自己的形象和學(xué)校的形象。讓家長更深地了解我們的班級(jí)管理與學(xué)校管理，讓家長感知到老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與關(guān)心，讓家長心存感恩地為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，借助家長的力量在社會(huì)上宣傳我們自己學(xué)校的形象。在這樣的交流中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)?，F(xiàn)在學(xué)生資料的匱乏，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)家長與孩子之間的矛盾，我們也可能發(fā)現(xiàn)家長教育方式的問題。在這個(gè)時(shí)候，我們就把家訪當(dāng)作一種送至家庭的教育。針對(duì)不同的情況，提出自己不同的見解，從而獲得家長的信任，建立友好的家校關(guān)系。

三、 發(fā)現(xiàn)學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)中的問題

家訪曾是教師與家長溝通的主要途徑，然而，近年來隨著現(xiàn)代通訊手段的普及，家訪正悄悄淡出人們的視野，大有被電話聯(lián)系取代的趨勢。電話聯(lián)系真能代替家訪嗎？本人認(rèn)為，電話作為一種現(xiàn)代化的通訊手段，可以成為家校聯(lián)系的有效補(bǔ)充，但教師上門家訪這一優(yōu)良傳統(tǒng)丟不得。學(xué)校教育在老師的監(jiān)督下，學(xué)生迫于管理，懶惰性稍有收斂。在家庭學(xué)習(xí)中，很多家長疲于工作，學(xué)生幾乎處于無人監(jiān)督或監(jiān)督不力狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們只有通過家訪才能獲得第一手資料。學(xué)生在周末是否迷于電腦、電視，是否沉迷于游戲，是否花費(fèi)整個(gè)周末與同學(xué)聊天、玩耍等等。這些資料，如果不進(jìn)行家訪，很多真實(shí)有效的信息，我們單從與學(xué)生的談話中或是電話家訪中是無法獲取的。在曾經(jīng)的家訪中，竟然發(fā)現(xiàn)學(xué)生把自己的數(shù)學(xué)作業(yè)放在網(wǎng)上來征求答案，然后自己再原封不動(dòng)地抄到作業(yè)本上。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生竟然要求父母在自己的臥室里配上電腦，晚上是否通宵上網(wǎng)，家長竟然對(duì)此都不了解。這些情況，不去家訪，學(xué)生肯定是不會(huì)主動(dòng)說出來的。

四、 關(guān)注學(xué)生的家庭生活

很多家長都有屬于自己的工作，得花費(fèi)很多時(shí)間來完成他們的任務(wù)，特別是一些從商的家長，他們的時(shí)間可能會(huì)更少，這樣一種家庭環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的心理是否有影響，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是否有影響，這都是我們需要去探討的問題。特別對(duì)于一些單親家庭和重組家庭，尤其要注意這些問題，可是這些可以稱之為“問題家庭”的家庭，如果我們不去走走，可能無法感知到他們的家庭氛圍。這樣我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)校教育中，可能對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)就過于感性化，從而誤解和傷害孩子的心靈。有時(shí)還可以意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些不為人知的小愛好、小夢(mèng)想、小才能，這樣我們?cè)谄綍r(shí)的教育中就可以加以引導(dǎo)。在學(xué)生眼里，你也就成了一個(gè)有心的班主任。

五、 走出去尋求促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的意見與建議

對(duì)于學(xué)校而言，最重要的資源除了老師之外便是學(xué)生。如何能夠保住學(xué)生資源，最主要的便是先做通家長的工作。如果家長認(rèn)可了這個(gè)學(xué)校，其他的事情便水到渠成。然而在很多時(shí)候，學(xué)校也沒有認(rèn)識(shí)到這樣的家訪所帶來的影響，特別對(duì)于一些招生困難的學(xué)校，這樣的工作就必不可少。溝通多了，理解也就多了，家校的矛盾自然也就少了，而且學(xué)校關(guān)心學(xué)生這樣一個(gè)聲譽(yù)也就打出去了。可是在很多時(shí)候，我們的學(xué)校卻是忽略了這項(xiàng)工作的。

另外，每次家長會(huì)我們都會(huì)發(fā)一些問卷出去，希望能在家長那里得到有關(guān)于對(duì)學(xué)校發(fā)展的建議和意見，很明顯，收效甚微。其實(shí)在家訪中，你不需要直接問這個(gè)問題，在與家長的交流中，他的語言中你就能明確家長對(duì)學(xué)校工作的滿意與否。這種走出去家訪的形式，得到的信息可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在辦公室里做統(tǒng)計(jì)要真實(shí)得多。

然而家訪這一工作在很多地方并沒有真正地落到實(shí)處，經(jīng)濟(jì)、交通等等原因都可能成為阻礙家訪工作實(shí)施的障礙。但是，相信只要能夠切切實(shí)實(shí)地做幾次家訪，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些障礙很多時(shí)候都只是一個(gè)借口，學(xué)生的成長，家長的期望，以及一個(gè)良好的教師形象，都是值得我們?nèi)ジ冻龅摹?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]潘愛華.有關(guān)家訪的一點(diǎn)思考[J].教育前沿（理論版），2007，06.

[2]陳英蘭.電話聯(lián)系能代替家訪嗎[J].北京教育（普教版），2005，01.

作者簡介：

李志文，新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇市，拜城縣第四高級(jí)中學(xué)；

劉沛，新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇市，拜城縣第二中學(xué)。endprint