摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是一堂課成功的起點(diǎn)和關(guān)鍵。新課導(dǎo)入得好，一開(kāi)課就能吸引住學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。反之，學(xué)生遲遲不能進(jìn)入角色，學(xué)習(xí)不會(huì)積極主動(dòng)，師生配合難以默契，教學(xué)就取不到理想的效果。因此，一定要重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；新課導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0160-01

課堂導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)新課知識(shí)的心理準(zhǔn)備、認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待、參與需要的一種教學(xué)行為。簡(jiǎn)言之，就是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。

1.溫故知新導(dǎo)入法

這是一種最常用的導(dǎo)入法，可以將新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，既達(dá)到溫故的目的，又使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中順利爬上獲取新知識(shí)的階梯。

例如，講述"角平分線的性質(zhì)"時(shí)，意在使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作及聯(lián)系垂直平分線的性質(zhì)后自行歸納得出，而在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)會(huì)做、會(huì)畫，卻不能很好地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出，為此一上課我就引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧了"點(diǎn)到直線的距離"的定義，我先讓學(xué)生從直線外點(diǎn)畫已知直線的垂線，然后擦去點(diǎn)外的線，讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)到垂足之間是一條垂線段。并讓學(xué)生再畫出一些相互不垂直的線段，通過(guò)親身實(shí)踐量得垂線段是最短的，從而理解點(diǎn)到直線的距離， 為其用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述角平分線性質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

2.巧用典故導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)總是給人一種枯燥乏味的感覺(jué)，但教師如果在新課導(dǎo)入中適當(dāng)講解一些與新課有關(guān)的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)典故，不但課堂氣氛活躍，而且可以放松學(xué)生的緊張情緒。例如，學(xué)習(xí)"一元二次方程的根系數(shù)的關(guān)系"時(shí)，可以用韋達(dá)怎樣用魔法幫助法國(guó)打敗西班牙的故事最為導(dǎo)入，不但使得學(xué)生對(duì)根與系數(shù)掌握的很牢固，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心，也能從故事中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的發(fā)展史。

3.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境，問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。有些概念、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)比較抽象，不易理解。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境，可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情認(rèn)識(shí)。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，若能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活現(xiàn)象，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，往往能激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，起到事半功倍的效果。如：教學(xué)有關(guān)"行程問(wèn)題"時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：首先我問(wèn)學(xué)生，你們喜歡看節(jié)目表演嗎？然后，將課前已排練好的"雙簧"節(jié)目表演給學(xué)生看。由兩名學(xué)生面對(duì)面地站在講臺(tái)前（表示一段路程的兩端）相對(duì)而行，老師旁白，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察他們所走的方向。相遇后提問(wèn)："現(xiàn)在出現(xiàn)了什么情況？""他們走的路程是多少？"通過(guò)具體形象的觀察，學(xué)生自然對(duì)"同時(shí)"、"相向"、"相遇"等幾個(gè)概念有了感性認(rèn)識(shí)。這樣導(dǎo)入新課，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知掃清了障礙，而且激起了學(xué)生探求新知的熱情。

又如，在講"全等三角形的識(shí)別"時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：小明家的衣櫥上鑲有兩塊全等的三角形玻璃裝飾物，其中一塊被打碎了，媽媽讓小明到玻璃店配一塊回來(lái)，大家能否幫小明想想辦法，怎樣配出合適的玻璃？這一與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題提出后，立刻引起學(xué)生的極大興趣和解決問(wèn)題的欲望，同學(xué)們各抒己見(jiàn)：

學(xué)生甲："把另一塊好的玻璃取下來(lái)，拿到玻璃店去配一塊完全一樣的玻璃。"

師生共同分析并達(dá)到共識(shí)：此法可行，但比較麻煩，且不安全。有無(wú)其簡(jiǎn)便、安全的方法？

學(xué)生已："測(cè)出好的這塊三角形玻璃的三條邊、三個(gè)角，把這些數(shù)據(jù)告訴玻璃店的工人師傅即可"。

師生共同分析其可行性（三條邊、三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等），肯定其簡(jiǎn)潔性、安全性。

4.趣味問(wèn)題實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

有些數(shù)學(xué)問(wèn)題本身具有很強(qiáng)的趣味性，這時(shí)如果有一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小游戲，對(duì)學(xué)生就有很大的吸引力。利用數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的趣味小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，這種方法的主要宗旨是激趣，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

5.直接導(dǎo)入法

授課開(kāi)始就接觸教學(xué)內(nèi)容的主題，點(diǎn)明本課的重點(diǎn)及中心，盡可能使學(xué)生心中有數(shù)、一目了然的一種常見(jiàn)方法。例如在教學(xué)"一元二次程的解法"（第一課時(shí)）時(shí)，可以在復(fù)習(xí)一元二次方程的概念、一般式等基本知識(shí)后，直接提出問(wèn)題："對(duì)于形如的方程，如何求解？"引出一元二次方程的特殊情形"ax2=b的解法"，然后導(dǎo)出新課題："直接開(kāi)平方法"。

總之，在初中數(shù)學(xué)講授新課前，教師若能把握好新課導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不但能起到畫龍點(diǎn)睛，啟迪思維的作用，更重要的是能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，使其全身心地投入探索新知識(shí)之中，設(shè)計(jì)良好的新課導(dǎo)入能為整個(gè)教學(xué)任務(wù)的圓滿完成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭成主編 《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》 人民教育出版社 2006年版

作者簡(jiǎn)介：

馬志智，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。endprint