吳雷青

摘要：在英語教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的主動交往意識，培養(yǎng)學生的交往能力，呼喚學生的主體精神。

關(guān)鍵詞：英語教學；學生

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0140-01

學生的主體作用是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)。他們能動的發(fā)展自己的潛能。學生應(yīng)是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應(yīng)該是為學生的"學"服務(wù)。教師應(yīng)引導學生積極參與到教育活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成"教師灌，學生裝"，把學生看成是被動接受知識的對象。我們應(yīng)該清楚地認識到，事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因、外因是變化的條件，而內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用，在教學中學生是認識的主體，教師則是這一活動的組織者和指導者、任何高明的教師，都不能替代學生學習。英語中有句諺語說道："You may take a horse to the water， But you can't make him drink."在現(xiàn)實中，我們經(jīng)常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環(huán)境，不同的學生卻出現(xiàn)不同的教學效果，導致這種差異并有重要原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發(fā)展程度不一。因此，調(diào)動學習者的主動性，并不確定自身的主體作用意識已成為一個重要課題。

1.遷移興趣，激發(fā)學生求知欲

實踐證明，把學生在其他方面表現(xiàn)出來的興趣遷移到學英語中來，可收到事半功倍的效果。如我們可以引導學生利用口訣來幫助記憶，激發(fā)學生學習英語的興趣，筆者有時還創(chuàng)造條件安排學生自編短劇，將學生的學習積極性充分調(diào)動起來。學以致用是學習的終極目標，英語學習也不例外。在任教高年級英語課時，筆者會安排在上課前由兩三個學生一起表演他們已編排好的短劇，劇情可依照文本中的情景，也可由學生加入自己的創(chuàng)意，要求臺詞必須要用已經(jīng)學過的內(nèi)容。這樣的目的為了溫習之前的知識，而這種復習又不是簡單的重復，而是一種創(chuàng)造，是在活用語言中加深學生對新知的理解，最終達成學以致用，融會貫通的目標。學生在笑聲中自編自演課本劇，鞏固舊知識，避免了緊張的提問復習法，收效甚好。筆者對這點深有體會，一些已畢業(yè)的學生依然念念不忘曾經(jīng)英語課上那短暫而又難忘的五分鐘表演。這種方法既能活躍氣氛，同時又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，值得一試。

2.立足課堂，拓展語言環(huán)境

培養(yǎng)學生在特定的語境內(nèi)領(lǐng)悟和使用語言進行交流的能力是小學英語教學的重點。在平時的教學中，我們應(yīng)在課堂中想方設(shè)法為學生提供實際交流的場所和機會，并立足課堂，設(shè)置語言情境，為學生搭建拓展語言環(huán)境的舞臺，筆者班上每天課前五分鐘的交流平臺，足以讓學生在模擬的生活氛圍中，逐漸提高英語的交際能力。有研究表明，影響人的發(fā)展的兩大因素是環(huán)境和教育。學習外語，環(huán)境是不可或缺的。對英語環(huán)境的拓展，就好似給跑步的人修筑跑道，給游泳的人修建游泳池一樣，是必不可少的。如筆者發(fā)現(xiàn)班上留守兒童缺少父母的愛，情感相對來說比較脆弱，內(nèi)心更多的是隱藏和孤獨。因此，筆者在英語課活動中，會采用一些富有挑戰(zhàn)性的游戲，來滿足他們的需求。如通過游戲提供一個玩的平臺，讓學生跳一跳才能摘得到果子，讓他們在玩中學，在學中玩，體驗英語獨特的魅力，在師生共同演繹英語課堂的精彩中，凝固的文本開始變得靈動起來。

3.英語教學中注重學生發(fā)散思維的訓練

發(fā)散思維可以使人思想活躍，思路開闊，想象力豐富，我認為英語教學中必須重視發(fā)散思維的訓練，拓展學生的思路，同時也能體現(xiàn)出英語教學中學生是主體，老師是主導的原則，因而發(fā)散思維在英語教學中的恰當訓練和運用也就日趨重要了。

在小學英語教學中，我發(fā)現(xiàn)結(jié)合詞匯教學不僅訓練了學生的發(fā)散思維，還增加了詞匯量，同時也擴大了學生單詞詞義和用法上的思維，使之印象深刻。如：我在教授單詞fly時，我采用問題導入：What does a bird do ？并做動作來引導學生猜出答案A bird can fly .然后我采用啟發(fā)式提問：What can fly ？ 拓展學生的思路，讓學生說說還有什么會飛。有的學生說：The plane can fly ./ The bee can fly ./ The balloon can fly ./……讓學生進一步加深對單詞fly詞義的理解，由于在單詞教學中，一般都不會直接用中文進行翻譯，所以為了讓學生明確詞義，借助圖片和已學的語言幫助學生理解詞義是必要的，真正做到詞不離句，句不離詞。

采用這樣的教學，學生的思維非?；钴S，使學生在不知不覺中不僅學習了新知識，還復習了舊知識。而對于一些學困生，在課堂中他們經(jīng)常扮演旁觀者，不愿開口講英語，正好通過思維的拓展，讓他們表達更多能通過自己思維獲得的東西，這樣才能激起每一位學生學習的積極性。也使每一位學生的英語語言更豐富，進一步提高學生的表達能力。

總之，英語作為一種國際語言，在對外交流與合作日益頻繁的今天，英語教學法改革的必要性不言而喻。培養(yǎng)學生靈活運用這一國際性交際工具是英語教學的重要目標。情景教學法能較好地發(fā)揮其教學作用，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生分析問題和解決問題的實際能力，這些功能與英語教學的最終目的是一致的，所以在中學英語教學中推廣情景教學法是勢在必行，前景廣闊。endprint