王婧毓??

摘要：在小學語文教學中，廣大教育工作者的思維方式漸趨同化，也就是目前整個社會上文學基礎(chǔ)教學的讀寫背模式。北師大版的教材相對于冀教版，湘教版來說對學生的全面發(fā)展更加有利，而在這種促進學生全面發(fā)展的教學風氣下文學教育應(yīng)更多的打破固有的、已經(jīng)僵化的思維方式，發(fā)展全新的教學方法，完成立德樹人的教學目標、走上教育強國之路。因此我認為廣大教育界同仁在對待前人的教學經(jīng)驗時應(yīng)取其精華，棄其糟粕，推陳出新，革故鼎新，從而形成適合自己也迎合學生興趣的教育方法。

關(guān)鍵詞：品德教育；僵化；創(chuàng)新；人格

僅以我個人觀點而言，我認為在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，學生們的物質(zhì)世界愈加豐富，與此同時他們的精神世界更不能匱乏。因此教育工作者更應(yīng)注重學生們的品德教育，提高他們的道德修養(yǎng)。

一、 推陳出新、革故鼎新

語文教學研究和教學方法應(yīng)不斷前進創(chuàng)新。其實在我們每個教育工作者離開師范校園走入工作校園時，我們都會拜一個經(jīng)驗豐富的老教育工作者為師。學習他的教學方法和講課方式，這對于一個教育界的新人來說是非常有必要的，因為俗話說得好“實踐出真知”，新人可以在經(jīng)驗豐富的老教育工作者的帶領(lǐng)下快速進入角色，習慣站上那三尺講臺。但是從哲學上來講凡事都有兩面性，雖然有老教育工作者的帶領(lǐng)可以更好的進入工作，但是也會面臨著潛移默化中形成和老教育工作者相同的教學方法，進而同化思維方式的問題。所以這就是為什么學生在學習中會發(fā)現(xiàn)雖然有的老師教學節(jié)奏不一樣，但教學內(nèi)容本質(zhì)都是相同的。所以在面對社會主義現(xiàn)代化的新中國，在經(jīng)濟，政治都在飛速發(fā)展的情況下，教育也要不斷發(fā)展，不斷適應(yīng)社會的需要。這也意味著每一個教育工作者都應(yīng)形成自己獨有的研究性思維，并且面對學生不斷調(diào)整自己的教學方法。這一原則我個人認為普遍適用于各個學科。

不管是任何學科，創(chuàng)新都是學科發(fā)展的動力，所以教育工作者需要不斷學習知識，發(fā)展自己，從而開拓創(chuàng)新自己的思維方式，讓自己對于所在學科的發(fā)展研究不斷深化，在新的思維方式的指導下不斷前進。

二、 貫徹落實立德樹人的教學目標

我個人認為文學基礎(chǔ)教育也就是俗稱的小學語文，是和學生們聯(lián)系最為緊密的一門學科，我個人在小學時期的語文課上學到了很多對于我人生有益的東西，對于我人生觀，價值觀，世界觀的形成有很大的影響要遠超德育課。因此我認為對于基礎(chǔ)教育階段的學生來說，他們的身心都是不成熟的，對事情都只是有一個朦朧的概念，所以在這一階段，作為語文學科的教育工作者需要適時的引導學生做出正確的選擇，加強學生的品德教育，從而引導學生形成正確的世界觀，人生觀，價值觀。這也要求教育工作者需要嚴格要求自己，為學生起到一個好的表率作用，因為實際上教育工作者跟同學接觸的時間是最長的，所以可以潛移默化的把自己好的行為傳遞給學生。

在中國傳統(tǒng)文化中，道德是人行事的最高標準。小學語文即基礎(chǔ)文學教育，它和中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系是十分密切的。國家對傳統(tǒng)文化的繼承標準是：取其精華，棄其糟粕。而品德教育恰好是傳統(tǒng)文化適應(yīng)社會發(fā)展，對社會發(fā)展有利的一方面，所以我認為，在基礎(chǔ)文學的教學研究中應(yīng)將書面知識和品德教育鏈接起來。在學生們學到書本知識的同時，也要讓學生們擁有很高的品德修養(yǎng)。

三、 因材施教，不斷發(fā)展進步自身的教學方法

最近在很多教育學著作中發(fā)現(xiàn)了一個新的名詞：分組教學，我個人對分組教學有兩種理解。一種是把性格，習性相同的學生分為一組，他們因為各自性格上有一定的共同點，所以在學習上更能理解和追隨發(fā)言者或提出者的思路走下去，學習可以事半功倍。另一種是把性格互補的學生分為一組，讓他們互相促進學習，改變自己不好的行為習慣，也是可以提高學習效率的好的方法。而我認為分組教學就是典型的先秦孔子所說的因材施教，根據(jù)每個孩子的特點進行分組，再開展教學工作。

根據(jù)定義來說分組教學是差異教學理念中一個非常有效的方式。在課堂教學中教師通過觀察學生之間的差異，找出學習問題類似的學生，進行分組式教學。在這短短的四十分鐘教學中，可以有效地縮短教學時間，提高教學效率。對學生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學開展的核心。根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的學習需要等不同，對學生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學內(nèi)容和學生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學在教學中開展開來。對于分組教學的定義來說進行分組教學是很重要的，通過對興趣相近，性格互補的學生進行分組，可以有效的提高學生的興趣。與此同時也可以提高學生的學習效率，還可以促進同學間的相互交流，提高班級凝聚力。因此我覺得進行分組教學是一個百利而無一害的好的教學方式。

總之，以上是我個人對于文學基礎(chǔ)教學研究的看法，一千個人有一千種看待事物的方法，每個人看待事物都應(yīng)有自己的思維方式，請教學打破僵化的傳統(tǒng)，促進新的發(fā)展吧！

參考文獻：

[1][蘇]B，A，蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢：長江文藝出版社，2014.

[2][美]約翰·杜威.明日之學校[M].北京：人民教育出版社，2005.

作者簡介：

王婧毓，甘肅省白銀市，景泰縣漫水灘鄉(xiāng)楊柳小學。endprint