鄭蘇

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，在職業(yè)院校教學(xué)實(shí)踐中效果是差強(qiáng)人意的。如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下上好語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，使之產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，是一直以來(lái)廣大教師思考的問題。為了讓更多的學(xué)生能積極地投入到教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)多元評(píng)價(jià)體系的探討，使之較好地改善這一綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)體系近年來(lái)，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，2009年《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)，使其在課堂語(yǔ)言文字實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。可是，眾所周知，職業(yè)院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)自主意識(shí)相對(duì)較弱，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不高，加之語(yǔ)文綜合實(shí)踐課大多以小組合作形式呈現(xiàn)，小組合作中的部分學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中常常處于觀望狀態(tài)，坐享他人的勞動(dòng)成果。我在工作中一直思考探索用更好的教學(xué)模式完善語(yǔ)文實(shí)踐課，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

現(xiàn)在各種新型教學(xué)模式紛紛走進(jìn)課堂，尤以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到特別關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂，也稱之為“顛倒課堂”或者“反轉(zhuǎn)課堂”。與傳統(tǒng)教育有著明顯不同的變化，特別是師生角色的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)者，教師從知識(shí)的傳授者變化為學(xué)生的引導(dǎo)者，老師成為學(xué)生身邊的“教練”，而不是講臺(tái)上的“圣人”。這是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法的教學(xué)模式。

美國(guó)著名哲學(xué)家教育家約翰·杜威早在一個(gè)多世紀(jì)之前就說(shuō)過(guò)：“如果我們?nèi)匀灰宰蛱斓姆绞浇逃裉斓暮⒆樱瑹o(wú)疑就是掠奪了他們的明天?！狈D(zhuǎn)課堂適應(yīng)了今天數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)變革，這一課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，將使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為常態(tài)，使學(xué)習(xí)化社會(huì)得以真正實(shí)現(xiàn)變?yōu)榭赡堋?/p>

盡管如此，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課中仍然遭遇到了一些尷尬，前述的教學(xué)狀況并沒有徹底改變。翻轉(zhuǎn)課堂模式將教學(xué)程序翻轉(zhuǎn)，將人們公認(rèn)的先教后學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的模式，教師對(duì)活動(dòng)成果的評(píng)判，是根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的成果匯報(bào)展示，而學(xué)生個(gè)體在整個(gè)小組活動(dòng)中付出的勞動(dòng)和創(chuàng)新方案均為得到認(rèn)可，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的評(píng)判只針對(duì)活動(dòng)的結(jié)果而忽略活動(dòng)的過(guò)程。如果教師在充分考慮小組整體成果展示的同時(shí)，對(duì)小組中學(xué)生個(gè)人付出的勞動(dòng)和創(chuàng)新性方案進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，是否可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐探索，認(rèn)為利用多元化的評(píng)價(jià)體系，可有效地促進(jìn)基于小組合作的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的積極性。

一、多元評(píng)價(jià)主體的確立

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體，往往只在活動(dòng)的最后，根據(jù)各小組展示的活動(dòng)成果，有時(shí)是匯報(bào)學(xué)生的表演來(lái)判定整個(gè)小組的整體成績(jī)，而小組中每一位成員在整個(gè)小組活動(dòng)中的具體表現(xiàn)卻無(wú)法評(píng)價(jià)，以致打擊了部分學(xué)生的活動(dòng)積極性，使小組中的這部分學(xué)生游離于小組活動(dòng)之外，導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)的不充分、不完全，最終影響活動(dòng)效果。通過(guò)對(duì)在校16級(jí)學(xué)生的有關(guān)語(yǔ)文綜合實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)。

當(dāng)問到：你是否會(huì)利用課余時(shí)間參加課后小組討論？57%的學(xué)生回答：不會(huì)。

你是否會(huì)做好相應(yīng)材料給小組成員討論？53%學(xué)生回答：不會(huì)。

小組討論時(shí)，你是什么狀態(tài)？45%的學(xué)生回答：等結(jié)果、隨大流、不關(guān)我的事。

對(duì)老師布置的小組任務(wù)是否應(yīng)該認(rèn)真完成？33%認(rèn)為：不需要。

小組出結(jié)果時(shí)，你持什么態(tài)度？59%的學(xué)生認(rèn)為：勉強(qiáng)接受、沒想好、無(wú)所謂。

你是否樂于參加小組任務(wù)？29%學(xué)生回答：不喜歡。

這種調(diào)查出的狀況，與教學(xué)中的實(shí)際情況是吻合的，這嚴(yán)重影響了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的效果，離《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求相去甚遠(yuǎn)。

現(xiàn)在通過(guò)采用民主、開放的多主體評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。首先，增加學(xué)生的自評(píng)。因?yàn)樵诟鞣N評(píng)價(jià)中，能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的“自我反思性評(píng)價(jià)”在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，改進(jìn)自我，以達(dá)到完善自我的目的，有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的自信心和探究能力。其次，增加小組組員之間的互評(píng)，以及小組之間的互評(píng)。讓學(xué)生更多的參與到評(píng)價(jià)中，可較為公正的考察每位同學(xué)在小組整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者全程了解學(xué)生自己，尤其是小組合作伙伴，評(píng)價(jià)起來(lái)往往更具針對(duì)性，更切合實(shí)際。同時(shí)，通過(guò)同學(xué)或小組互評(píng)，進(jìn)行對(duì)照和反思，也能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)他人能力的提高。使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)他人，懂得正確分析與接納他人意見。充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用，有效的提高了評(píng)價(jià)的客觀性和合理性。此外，將學(xué)生作為活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體，將極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小組活動(dòng)中的每個(gè)人都成為主人。

二、多元評(píng)價(jià)內(nèi)容的制定

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與積極性，首先提高了平時(shí)成績(jī)?cè)谡Z(yǔ)文總成績(jī)中的權(quán)重。語(yǔ)文成績(jī)：平時(shí)成績(jī)占40%，期中成績(jī)占30%，期末成績(jī)占30%。接著又提高了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)在平時(shí)成績(jī)中的權(quán)重；平時(shí)成績(jī)中課后作業(yè)、背誦占30%，兩次綜合實(shí)踐活動(dòng)分別占30%和40%。

基于小組合作的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是以具體、有效的實(shí)踐活動(dòng)為主要特征。學(xué)生必須通過(guò)自己的實(shí)際動(dòng)手操作，積極的動(dòng)腦思考，動(dòng)口進(jìn)行交流溝通，在親身體驗(yàn)和真正的實(shí)踐中掌握知識(shí)，獲得技能，提高能力。因而，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的參與程度、合作態(tài)度、探究精神、創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題等各方面表現(xiàn)，既決定學(xué)生個(gè)體的最大收益，也決定活動(dòng)的最終成效。在這一過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的參與熱情造成較大的影響。如何切實(shí)有效地提高活動(dòng)質(zhì)量，讓每一位小組成員主動(dòng)積極地參與到活動(dòng)中去。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)體系中增加評(píng)價(jià)主體的考評(píng)內(nèi)容和指標(biāo)，在充分考慮活動(dòng)整體效果的同時(shí)，將小組合作中學(xué)生個(gè)體在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)納入到評(píng)價(jià)考核內(nèi)容中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、多元評(píng)價(jià)體系的制定endprint

我經(jīng)過(guò)摸索研究，設(shè)計(jì)了一套評(píng)價(jià)體系。體系中的評(píng)價(jià)主體為教師和學(xué)生。評(píng)價(jià)內(nèi)容分為學(xué)習(xí)態(tài)度、參與狀態(tài)、合作狀態(tài)、信息收集、創(chuàng)新能力五大板塊，并細(xì)分為16項(xiàng)，每一項(xiàng)設(shè)置相應(yīng)分值，以便全面評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程中的表現(xiàn)。

在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，教師評(píng)分占總成績(jī)的20%，組與組之間互評(píng)占10%，依據(jù)活動(dòng)的最終成果展示。學(xué)生自評(píng)成績(jī)占總成績(jī)的10%，組內(nèi)學(xué)生互評(píng)占60%。評(píng)分依據(jù)五大板塊十六項(xiàng)內(nèi)容逐項(xiàng)打分。具體標(biāo)準(zhǔn)如下表所示：

四、評(píng)價(jià)效果

2016年，將此評(píng)價(jià)體系在2016級(jí)三個(gè)新生班級(jí)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課中實(shí)施運(yùn)用，取得了良好的效果。三個(gè)班級(jí)分別來(lái)自于三個(gè)不同專業(yè)，共112人。以兩次綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展為例，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，兩次綜合實(shí)踐活動(dòng)，共有141人次獲得優(yōu)秀，76人次獲得良好。這說(shuō)明新的評(píng)價(jià)體系激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使活動(dòng)效果從整體上得到了提升。在以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果的基礎(chǔ)上，再次對(duì)112名學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)新評(píng)價(jià)體系的問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，98%的學(xué)生認(rèn)為新的評(píng)價(jià)體系較好地體現(xiàn)了公平性，覺得這樣的評(píng)價(jià)體系可以客觀地考核每一位同學(xué)在小組合作活動(dòng)中的表現(xiàn)。 95%的學(xué)生認(rèn)為，新的評(píng)價(jià)指標(biāo)使他們的活動(dòng)方向更加明確，比以前更加注重端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提出創(chuàng)新性方案。92%的學(xué)生認(rèn)為更加關(guān)注與小組成員的交流與合作，并在交流合作中得到了鍛煉。另96 %的學(xué)生認(rèn)為查找資料的能力得到了鍛煉，大量資料的檢索與閱讀，使他們能夠提出更多和更好的創(chuàng)新性方案。例如，在以《我的家鄉(xiāng)》為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，其中有一小組的展示方案新穎獨(dú)到，他們?yōu)榱四軓牧鶄€(gè)小組中勝出，在展示家鄉(xiāng)的人文和地理的同時(shí)，還創(chuàng)造性的展示了家鄉(xiāng)的方言，小組中的五位同學(xué)，分別用各自家鄉(xiāng)的方言分段朗誦了詩(shī)歌《再別康橋》，這一創(chuàng)新，為他們小組拔得頭籌，這是小組成員精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、有效合作的成效。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而合理的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效動(dòng)力。由于多元評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化和民主性，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生活動(dòng)中的主動(dòng)性和參與的積極性，以及小組合作意識(shí)等等，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，切實(shí)提高了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)小組合作的實(shí)效。

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