何潔

【摘要】信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，特別是信息技術(shù)中有關(guān)技能的學(xué)習(xí)，更要體現(xiàn)學(xué)生的主體性?！薄敖處煈?yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事信息技術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)和操作技能、解決問題的方法與技巧，獲得廣泛的信息技術(shù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”要體現(xiàn)學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要注重提問的藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)提問藝術(shù)信息素養(yǎng)一、要“大提問”

一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡單機(jī)械的問答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小提問”變成“大提問”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如教學(xué)《如何制作賀卡》一課，可以提煉一個(gè)大問題：“怎樣分步制作賀卡？”這樣，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。使學(xué)生受到應(yīng)有的教育和鍛煉。

二、要有“疑”問

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)?！墩J(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》一文，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對(duì)課題來提問。學(xué)生也許會(huì)問：計(jì)算機(jī)怎么能做這么多工作？怎樣工作的？等等，這樣，學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，就會(huì)比老師先提出問題，再讓學(xué)生帶著教師的問題來學(xué)習(xí)課文，效果會(huì)好得多。教師由淺入深，循序漸進(jìn)地引發(fā)學(xué)生一系列的思考，踏著問題的階梯去建構(gòu)知識(shí)，突破難點(diǎn)，引發(fā)探究學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生思維不斷走向深入。

三、要有效問

有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中?？梢哉f有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生核心素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。

有效提問指向的空間要大，注重整體把握。有效提問指向的答案空間要大——關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見解。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開了學(xué)生思維的空間，就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案?？傊處煹奶釂栍休^大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。

四、要有“點(diǎn)”問

抓住閃亮點(diǎn)提問，是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。亮點(diǎn)即高潮，在一堂課中可以是一個(gè)，也可以是有數(shù)個(gè)，它能起到畫龍點(diǎn)睛或是推波助瀾的作用，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生成為課堂的主角和亮點(diǎn)。如在最后學(xué)以致用的反饋環(huán)節(jié)時(shí)，當(dāng)提問大家究竟運(yùn)用的怎么樣呢？學(xué)生爭先恐后地急于展示，筆者進(jìn)行了一次大膽的嘗試：我們先不著急展示，一起來進(jìn)行比賽如何？那么比賽題目你們想如何進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛也推至了高潮。沒想到這一改變，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的鞏固，又真實(shí)地反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，遠(yuǎn)比學(xué)生展示，老師點(diǎn)評(píng)要更加吸引學(xué)生。

五、要有“層”問

提問要符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的層次性原則。系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索欲達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一些問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。

設(shè)計(jì)問題時(shí)，在知識(shí)范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力。設(shè)問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、明確思維的方向及途徑，隨后，教師再提出一些列小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。一節(jié)課往往就是由這樣幾個(gè)先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成了一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考、獲得知識(shí)、建立知識(shí)系統(tǒng)、掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移。如在進(jìn)行Windows xp的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的提問：同學(xué)們都很喜歡玩電子游戲，那么你們知道游戲軟件買來后是如何安裝到計(jì)算機(jī)中去的？計(jì)算機(jī)是如何對(duì)它們進(jìn)行管理、運(yùn)行的？一連串的問題，引起學(xué)生追求知識(shí)的欲望，集中了學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)出目錄結(jié)構(gòu)、軟件安裝（復(fù)制）等知識(shí)，使學(xué)生更容易接受和掌握。

以上五點(diǎn)僅是筆者個(gè)人在具體的課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，是否準(zhǔn)確還有待于大家共同思考，我會(huì)在今后的教學(xué)工作中不斷地進(jìn)行實(shí)踐與反思，使信息技術(shù)教育的每一堂課都能夠成為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的金土地。endprint