劉濤

【摘要】問題引導(dǎo)式課堂討論，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過向他人講授知識可鞏固知識；讓學(xué)生在課堂上走出思維誤區(qū)，掌握知識框架，把握重點，關(guān)注細節(jié)，在高中生物教學(xué)中起到非常重要的作用。通過分析高中生物教學(xué)案例，對高中生物課堂討論提出了一些建議，供廣大教師借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中生物課堂討論問題引導(dǎo)傳統(tǒng)的生物教學(xué)中忽視了學(xué)生智力、思維、語言表達等能力的培養(yǎng)，重點強調(diào)知識的灌輸、記憶。這與當(dāng)今高考命題著重考察學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)存在尖銳矛盾。想最大限度地提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生能力，就必修從優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)著手。課堂討論可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，挖掘?qū)W生的思維能力，特別是能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合學(xué)生的發(fā)展特點和新課程所倡導(dǎo)的新理念。對課堂討論加以問題引導(dǎo)，讓課堂討論更有序，更高效，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。

一、問題引導(dǎo)式課堂討論的優(yōu)點

1.用課堂討論引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行的高中生物課本中的“思考與討論”板塊，目的是讓中學(xué)生進行思考與討論，總結(jié)相關(guān)的知識點，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！渡顒拥闹饕袚?dān)者—蛋白質(zhì)》一課中，有兩個“思考與討論”。一個是讓學(xué)生觀察氨基酸的結(jié)構(gòu)，總結(jié)氨基酸結(jié)構(gòu)有那些共同點，這樣就可以得出組成蛋白質(zhì)的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。高考試卷中經(jīng)常會考查氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，但很多學(xué)生往往會把它寫錯。若采用課堂討論的方式讓學(xué)生總結(jié)，會大大的加深學(xué)生對這本分知識的印象，比老師直接告訴學(xué)生答案高效許多。本節(jié)另一個“思考和討論”有三個問題：（1）“從氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些結(jié)構(gòu)層次？”這個問題不妨讓學(xué)生結(jié)合課本中的圖示，用語言進行描述。（2）“人體食物中的蛋白質(zhì)怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)榘被?？氨基酸怎樣才能變成蛋白質(zhì)？它們是如何相互轉(zhuǎn)化的？”通過對這些問題的進一步討論，加深了對蛋白質(zhì)合成過程的理解。

2.向其他學(xué)生講解知識，給優(yōu)等生更多的鍛煉機會。課堂講授時，每位同學(xué)獲取的知識存在差異。更高層次的掌握是能夠?qū)⑦@個知識點“教授”給別人。在課堂討論時，一個同學(xué)復(fù)述自己的見解，當(dāng)其他同學(xué)有疑問時進行討論，讓其他同學(xué)信服，就需要對這個知識點進行深入理解和研究，同時，在相互討論中發(fā)現(xiàn)思維漏洞，不僅讓學(xué)生的知識體系更加完善，更讓學(xué)生的綜合能力得到更多提升。

二、問題引導(dǎo)式課堂討論的在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.逐步深入了解整體框架。對于知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)“猴子掰苞米”式的遺忘，無法對知識形成的前后聯(lián)系。這個時候，教師組織一連串問題，構(gòu)成一條指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問題鏈”。這條“問題鏈”體現(xiàn)教師教學(xué)的思路，打通學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，起到融會貫通的效果?！段镔|(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗芬徽n的知識點圍繞細胞膜是選擇透過性膜這一結(jié)論展開，主要講解了水分進出細胞的原理和條件，以及其他物質(zhì)跨膜運輸?shù)默F(xiàn)象。通過分析本課各知識點之間的聯(lián)系，教師設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的系列問題，如“水分滲透作用的原理及條件是什么？”“動物細胞的吸水和失水是否也需要這兩個條件？動物細胞的什么結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜？”

2.把握重點。知識復(fù)習(xí)時，問題引導(dǎo)的課堂討論也有其不可替代的作用，針對課本中的重難點，教師設(shè)置思考問題，讓學(xué)生進行討論，可以達到非常良好的復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)“生長素作用的兩重性”部分時，教師不需要直接談兩重性的原因、意義，而是提問“一根幼苗平躺在地上，一段時間以后，生長狀況會如何？”學(xué)生回答問題時，就可以解決這樣幾個問題：（1）近地一側(cè)生長素濃度高，背地一側(cè)生長素濃度低以及導(dǎo)致這一狀況的原因；（2）同樣的濃度條件下莖不如根敏感（不同的器官對生長素的敏感程度不同）；（3）這樣一種調(diào)節(jié)機制實際上是植物對環(huán)境的適應(yīng)。

三、問題引導(dǎo)式課堂討論在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

1.討論問題要有思維挑戰(zhàn)性。課堂中討論的問題應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，問題不能過于簡單。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際，根據(jù)高中生的個性特征，打開學(xué)生思維的大門。討論問題需按照一定的線索，讓學(xué)生沿著這些線索探究應(yīng)該解決的問題。同時也鼓勵學(xué)生超越教師的預(yù)設(shè)，生成新的問題，提出有創(chuàng)造性的見解，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)《生物膜的流動鑲嵌模型》時，就脂質(zhì)和蛋白質(zhì)怎樣組成細胞膜這個問題，可以設(shè)置2個話題讓學(xué)生開展討論：

論題①磷脂分子在空氣——水界面上成單分子層，么磷脂分子的頭尾會怎樣排布？

論題②細胞膜中雙層磷脂分子應(yīng)該怎樣排布？

2.嚴密組織適時的對課堂討論進行引導(dǎo)。討論是個體思維碰撞的過程。在課堂討論的過程中，學(xué)生總會遇到這樣那樣的思維障礙，需要老師正確的引導(dǎo)學(xué)生討論，同時，也要參與學(xué)生的討論。在討論過程中教師指導(dǎo)得法，及時點撥，不僅拓寬了學(xué)生的思路，還讓討論有明確的針對性。

參考文獻：

[1]楊家鸞.討論，高中生物課堂的一劑良藥[J].生物技術(shù)世界，2013，（06）：139.endprint