王艷華

【摘要】數(shù)學(xué)課堂作業(yè)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)教師了解學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度起著不可替代的作用。教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋情況，不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍與多層的發(fā)展空間。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)課堂作業(yè)尊重差異自主選擇一、教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂作業(yè)

課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，布置課堂作業(yè)的目的在于提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。因此，布置的課堂作業(yè)內(nèi)容要突出課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平與認(rèn)知能力布置課堂作業(yè)。教師在布置課堂作業(yè)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的問題解決能力，教師布置的課堂作業(yè)應(yīng)該讓學(xué)生能夠當(dāng)堂完成。在教育教學(xué)實(shí)踐之中，有很多教師習(xí)慣于把課堂作業(yè)擠到課外，讓學(xué)生利用課外的時(shí)間來完成作業(yè)，教師的這種作業(yè)布置很難準(zhǔn)確掌握每一名學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握能力，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況不能及時(shí)反饋給教師，因此，教師很難根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與理解程度準(zhǔn)確調(diào)整自己的教學(xué)方法與教學(xué)手段，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。因此，教師在教育教學(xué)實(shí)踐之中應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)練習(xí)，使每一名學(xué)生都能在課堂教學(xué)活動(dòng)中真正理解、掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

二、教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際與心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)有趣味性的課堂作業(yè)

課堂作業(yè)練習(xí)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，只有學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)問題產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使學(xué)生積極、主動(dòng)去完成教師所布置的課堂作業(yè)。因此，教師在作業(yè)問題設(shè)計(jì)的過程之中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生身邊發(fā)生的、學(xué)生感興趣的問題入手，把知識(shí)的鞏固與訓(xùn)練設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活問題，把學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)生活化，增強(qiáng)課堂作業(yè)的趣味性，使學(xué)生的課堂作業(yè)不再枯燥乏味，讓每一名學(xué)生都能在生動(dòng)有趣的課堂作業(yè)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱情參與。

三、教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與接受能力設(shè)計(jì)有層次性的課堂作業(yè)

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該富有層次性，在一個(gè)班集體中，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力都存在著不同程度的個(gè)性差異。因此，導(dǎo)致有些同學(xué)在作業(yè)完成的過程之中出現(xiàn)會(huì)了重復(fù)做，不會(huì)卻不完成課堂作業(yè)的現(xiàn)象。要消除這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，就要求教師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的過程之中考慮各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓知識(shí)水平不同、知識(shí)應(yīng)用能力不同的學(xué)生自主選擇完成哪個(gè)層次的課堂作業(yè)，使教師所設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)具有一定的“彈性”，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。只有這樣的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，才能真正達(dá)到課堂作業(yè)生生能練習(xí)、生生有提高的良好教學(xué)效果。

四、教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維能力實(shí)施分類教學(xué)，設(shè)計(jì)開放性的課堂作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)應(yīng)該盡可能減少指令性的作業(yè)布置，在學(xué)生的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)過程中追求開放性，全面提高學(xué)生的知識(shí)理解與知識(shí)應(yīng)用能力。每個(gè)同學(xué)的個(gè)人素質(zhì)與生活環(huán)境都各不相同，因此每名同學(xué)受教育的影響與主觀能力也各不相同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間也存在著很大的差別。因此，新課程教育改革要求教師在教育教學(xué)過程之中應(yīng)該因材施教，針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)性差異采取不同的教學(xué)方法與多樣的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每名學(xué)生都能在課堂教學(xué)中學(xué)有所得、學(xué)有所長。要達(dá)到這樣一種教學(xué)效果，就要求教師在教學(xué)過程之中根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異采取分類教學(xué)，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)也是如此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)開放性的課堂作業(yè)，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，充分體現(xiàn)新課程教育改革過程之中以人為本的教育理念與因材施教的教學(xué)原則。教師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的過程之中，應(yīng)該賦予學(xué)生一定的選擇權(quán)，即學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇性地完成自己感興趣、能完成的課堂作業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練，打破以往傳統(tǒng)的教育模式下教師硬性規(guī)定作業(yè)題目與數(shù)量的教學(xué)要求。教師對(duì)課堂作業(yè)的硬性要求不但不能起到良好的訓(xùn)練效果，有時(shí)甚至引起學(xué)生的反感，讓學(xué)生對(duì)課堂作業(yè)的完成產(chǎn)生對(duì)立與消極的態(tài)度。此外，在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的過程之中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)難易適度的課堂作業(yè)，課堂作業(yè)不能一味追求過難，過難的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)目標(biāo)產(chǎn)生畏懼情緒，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。相反，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)過于簡單，使學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生感覺作業(yè)完成的過程沒有挑戰(zhàn)性，不能有效激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)、解決問題的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)具有開放性的課堂作業(yè)，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂作業(yè)完成的過程之中根據(jù)自己的知識(shí)、能力來選擇適合自己的作業(yè)，這樣才能使不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能在課堂作業(yè)訓(xùn)練的過程之中找到學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上，教師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的過程之中盡可能設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同層次、不同功能的作業(yè)，使每一名學(xué)生都能參與到課堂作業(yè)練習(xí)中，幫助學(xué)生積極思考、掌握知識(shí)，不斷提高學(xué)生的知識(shí)理解能力與知識(shí)應(yīng)用能力。endprint