吳飛+莫同燦

【摘要】職業(yè)教育承擔著為生產(chǎn)一線培養(yǎng)技術技能型人才的重任，其中科學完善的教學課程體系是人才培養(yǎng)的關鍵一環(huán)。汽車維修專業(yè)行業(yè)特色鮮明，教學實踐性強，構建與工作崗位相對應的項目化課程體系，是培養(yǎng)符合市場需求的技能型人才的必由之路。以江蘇省交通技師學院汽車專業(yè)構建項目化課程體系為例，闡述了課程體系建設的調(diào)研、分析，分析了學習領域與典型工作任務、行動領域的對應關系，構建了較為完善的課程體系，并開發(fā)了十三門項目化的理實一體化核心課程，為職業(yè)教育課程體系改革發(fā)展不斷進行實踐探索。

【關鍵詞】職業(yè)教育汽車維修專業(yè)項目化課程體系一、引言

職業(yè)教育的職能之一是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)合格的技術技能型人才，而人才培養(yǎng)的關鍵在于科學合理的教學課程體系，若缺乏體系完善、結構合理、內(nèi)容與時俱進的教學課程體系作為支撐，先進的辦學理念、合理的辦學機制都將淪為空談，無法有效的培養(yǎng)技能型人才。汽車維修專業(yè)行業(yè)特色鮮明，教學過程中具有很強的實踐性，構建與工作崗位相對應的項目化課程體系，培養(yǎng)符合市場需求的技能型人才，是汽車維修專業(yè)持續(xù)發(fā)展的必由之路。

二、課程體系建設調(diào)研

江蘇省交通技師學院為使汽車維修專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格凸顯職業(yè)教育的針對性、實踐性和先進性，與用人單位需求實現(xiàn)“零距離”對接，學院組織車輛工程系專業(yè)教師深入與本專業(yè)聯(lián)系較為緊密的行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和兄弟院校進行專業(yè)調(diào)研，從宏觀上把握行業(yè)、用人單位的人才需求及職業(yè)學校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并在此基礎上確定專業(yè)教學改革思路，構建科學合理的項目化課程體系。

1.職業(yè)崗位調(diào)研

通過走訪各類汽車維修企業(yè)，對大眾、通用、豐田、本田、雪鐵龍等主流品牌汽車專營店進行調(diào)研，汽車售后服務的主要崗位有：機電維修工、服務顧問、客戶服務、配件管理、車間主管、鈑金維修工、噴漆維修工、質(zhì)量檢驗員、保險理賠員等。根據(jù)汽車售后服務工作任務流程對各類工作崗位提出了不同的要求，主要涉及員工的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

2.畢業(yè)生任職崗位調(diào)研

通過對我院汽車維修專業(yè)近三年畢業(yè)生682人中的641名學生在單位的崗位進行了調(diào)查，得出的數(shù)據(jù)如表1所示。

汽車維修專業(yè)培養(yǎng)的人才主要崗位面向：

主要工作崗位：機電維修、汽車維護。

次要工作崗位：車身修復、汽車涂裝、汽車美容與裝飾、汽車及配件營銷、服務顧問、客戶服務、配件管理等。

綜合企業(yè)調(diào)研、實踐專家研討會，對汽車售后服務崗位能力、工作任務分析總結，結合汽車維修專業(yè)近幾年畢業(yè)生的就業(yè)崗位以及就業(yè)率等多種因素，最終確定汽車維修專業(yè)培養(yǎng)目標定位在“汽車維修醫(yī)士”。

三、構建項目化課程體系

對照國家職業(yè)能力標準的要求，分析典型工作任務，確定學生應具備的職業(yè)能力，并將其轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容要求，形成對應課程。按照由“典型工作任務”→“行動領域”→“學習領域”的步驟，我院將典型工作任務組成的職業(yè)行動領域進行教學化處理，根據(jù)學生職業(yè)成長和認識遞進規(guī)律構建“基于工作過程”的項目化課程體系。各個學習領域與本專業(yè)的典型工作任務、行動領域的對應關系如圖1所示。

學習領域課程體系可劃分為公共課程、專業(yè)必修課程（含專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程）、專業(yè)拓展課程（含專業(yè)方向限選課程、專業(yè)任選課程）等三類課程，其中專業(yè)核心課程是學生專業(yè)技能養(yǎng)成的重中之重。核心課程按項目化教學的要求確定教學項目，每一個項目都對學生的態(tài)度、技能、知識進行全面綜合的培養(yǎng)，以遞進的方式全面培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

四、開發(fā)項目化的理實一體化課程

以工作過程和崗位職業(yè)能力要求為導向，以重點專業(yè)的課程體系建設為突破口，全面構建以“項目教學”及“理實一體化”為主線、以專業(yè)基礎能力、專業(yè)能力和拓展能力相結合的項目化課程體系，將學生的技能培養(yǎng)分為三個階段：（1）第一階段進行基本技能訓練，包括金工實習，電工工具、工具儀表使用訓練等。（2）第二階段進行專業(yè)技能訓練，包括發(fā)動機系統(tǒng)、底盤系統(tǒng)、汽車電氣系統(tǒng)、汽車空調(diào)系統(tǒng)的拆裝、檢測、故障排除，以及汽車基本維護等。（3）第三階段進行崗位技能訓練，汽車綜合故障排除、畢業(yè)綜合實踐等。

我院汽車專業(yè)教師與合作企業(yè)技術骨干共同組建課程開發(fā)團隊，以“課程內(nèi)容模塊化、教學組織分段化、考核實施過程化”為開發(fā)思路，開發(fā)了金工實習、汽車發(fā)動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車電氣構造與維修、汽車空調(diào)構造與維修、汽車營銷、汽車美容、汽車鈑金、汽車涂裝、電控柴油機、整車維護、汽車故障診斷與維修、新能源汽車等十三門理實一體化課程，每門課程分為若干個理實一體化項目，教學過程中按項目內(nèi)容開展理實一體化課程。

五、結語

我院汽車專業(yè)通過調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)發(fā)展情況，結合本專業(yè)教材開發(fā)、實習實訓設備等實際情況，構建開發(fā)了獨具特色的項目化課程體系，學生在學習過程中逐漸提高專業(yè)技能，并形成綜合職業(yè)能力，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才知識、能力、素質(zhì)等方面的要求，并為我院職業(yè)教育課程體系改革發(fā)展不斷實踐探索。

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