馬秀飛??

摘要：數(shù)學(xué)理論源于實(shí)踐，自然也應(yīng)回歸生活。以生活化的教學(xué)方式組織數(shù)學(xué)課堂，可以有效地拉近課堂與生活的關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)的效果。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略進(jìn)行了初步探究和分析。

關(guān)鍵詞：生活；導(dǎo)入；案例；重點(diǎn)；難題

在數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生存在學(xué)習(xí)脫離生活的現(xiàn)象，他們不關(guān)注生活中的事情，而且學(xué)到的知識不能靈活運(yùn)用于生活，這樣對他們今后學(xué)習(xí)和生活的發(fā)展都是不利的，因此讓生活融入教學(xué)的生活化教學(xué)模式值得教師們研究。我認(rèn)為，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)可以參考以下三種策略。

一、 以生活情境導(dǎo)入新課

以展示生活中的場景或者事物為手段導(dǎo)入新課可以有效地讓學(xué)生融入到教學(xué)情境中，生活的情境有利于成功激發(fā)學(xué)生的熱情，這是生活化教學(xué)的初步策略。

比如“表面涂色的正方體”這一課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生借助正方體涂色的模型探究空間位置的規(guī)律，進(jìn)而激發(fā)其想象力。在導(dǎo)入階段，我先給學(xué)生們展示了“水立方”體育場館在不同燈光下的實(shí)景照片，學(xué)生們馬上被它絢麗的色彩和精湛的建造工藝所吸引了，都很投入地觀察水立方的構(gòu)造，于是我向大家發(fā)問：“水立方是個被涂了色的長方體，表面設(shè)計(jì)的是天然肥皂泡結(jié)構(gòu)，那么請大家想一想，把這些肥皂泡卸下來后它們的外觀有多少種不同的樣式？”同學(xué)們都開始積極地聯(lián)想，我把它留為課后作業(yè)，讓學(xué)生們課下試著畫一畫。然后我又給學(xué)生們展示了魔方實(shí)物，有二階魔方、三階魔方和金字塔魔方等很多種，我把魔方發(fā)給學(xué)生們，大家都很好奇，有的轉(zhuǎn)動它們，有的仔細(xì)觀察它們。于是我再次發(fā)問：“這些魔方都是被涂色的小立體，你們想象一下把它們的每一塊卸下來會有多少種小塊和不同的外觀呢？”學(xué)生們紛紛開始思考，之后開始了熱烈的討論?？吹剿麄円呀?jīng)融入這個情境而且興趣正濃，我向大家說：“那我們今天這節(jié)課就來研究表面涂色的正方體的奧秘！”由此自然而然地就完成了新課的導(dǎo)入。生活情境的營造不僅可以讓學(xué)生提高關(guān)注生活的意識，還可以巧妙地調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、 以生活案例突破重點(diǎn)

許多學(xué)生在課堂教學(xué)中對新知識的接受和理解緩慢，進(jìn)而導(dǎo)致抓不住重點(diǎn)或者不能很好地掌握重點(diǎn)，如果以生活案例為授課模型則可以有效地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識。

比如“圓柱和圓錐”這一課的重點(diǎn)知識是學(xué)習(xí)圓柱和圓錐各部分的名稱及其特征，掌握二者表面積的含義和計(jì)算方法。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，許多學(xué)生由于空間想象能力的匱乏，故而對圓柱的側(cè)面展開圖是長方形以及圓錐的側(cè)面展開圖是扇形不能理解，因此我在生活中搜集了易拉罐和圣誕帽等圓柱和圓錐的實(shí)物，在課堂上將兩種立體展開圖的探究過程演示給學(xué)生們。我先沿著易拉罐的瓶底和瓶蓋剪開，拿著得到的瓶蓋和瓶底問學(xué)生們：“這兩部分是圓柱體的什么？”大家一致回答：“底面?！庇谑俏矣謫枺骸澳敲磦?cè)面展開是什么樣的呢？可能有些同學(xué)不能想象，我們就來驗(yàn)證一下?！比缓蟀哑可聿糠盅刂粭l豎線剪開，我兩手拉開側(cè)面得到了一個長方形，這下同學(xué)們都深刻地理解了圓柱的側(cè)面構(gòu)造。對于圓錐的側(cè)面展開圖，我同樣將圣誕禮帽表面的彩紙沿著一條從帽尖到帽檐的直線剪開，得出了一個扇形，同學(xué)們都信服了圓錐的構(gòu)成，同時也通過演示加深了理解和記憶。以學(xué)生身邊的生活案例作為教學(xué)材料來分解知識、突破重點(diǎn)，不僅使學(xué)生更快速、有效地掌握知識，還促進(jìn)學(xué)生建立課程與生活之間的聯(lián)系。

三、 以數(shù)學(xué)解決生活難題

生活化教學(xué)模式注重學(xué)生對知識的應(yīng)用，提倡學(xué)生將知識運(yùn)用于實(shí)際情景中，因此，教師可以在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生以數(shù)學(xué)解決生活難題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力和實(shí)用性。

比如“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一課主要是講扇形統(tǒng)計(jì)圖及其特點(diǎn)，促使學(xué)生學(xué)會制作扇形統(tǒng)計(jì)圖以及數(shù)據(jù)分析和整理的方法。講授這一課時我問同學(xué)們：“你們都對自己家庭的收支情況了解嗎？比如每個月穩(wěn)定收入是多少？必要的支出是多少？各項(xiàng)生活開銷是多少？”大家都搖頭不語。講授完這一課后，學(xué)生們都已經(jīng)對扇形統(tǒng)計(jì)圖有了初步的了解，于是我組織學(xué)生們進(jìn)行了“我當(dāng)小管家”的活動，活動內(nèi)容是學(xué)生對自己家庭的收支情況和收支各個項(xiàng)目如工資收入、理財(cái)收入、娛樂支出、學(xué)習(xí)支出等的比重進(jìn)行調(diào)查、數(shù)據(jù)采集和分析，然后據(jù)此繪制出扇形統(tǒng)計(jì)圖，幫助家里分析收支情況并對改善經(jīng)濟(jì)狀況提出建議。這樣的方式不僅讓學(xué)生將學(xué)過的知識運(yùn)用于生活實(shí)際，還可以讓他們體會到數(shù)學(xué)的實(shí)用性與生活的緊密性。

總而言之，以生活情境導(dǎo)入新課、以生活案例突破教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容以及以數(shù)學(xué)知識走進(jìn)生活去解決生活難題只是我關(guān)于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)總結(jié)的三點(diǎn)策略，還有許多其他有效的生活化教學(xué)策略等待教育工作者們耐心地探索。我相信，只要教師們重視建立生活與教學(xué)的聯(lián)系，善于創(chuàng)新教學(xué)策略，一定會將課堂與生活實(shí)際更好地結(jié)合，讓生活化教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

馬秀飛，江蘇省鹽城市，阜寧縣蘆蒲中心小學(xué)。endprint