采有余

【摘要】“學(xué)思練”教學(xué)模式在教學(xué)活動中，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)習(xí)了自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論，深入研究了“學(xué)思練”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式后，把所學(xué)知識用于實踐，運用“學(xué)思練”自主學(xué)習(xí)模式進行化學(xué)教學(xué)中的案例進行展示。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)“學(xué)思練”自主學(xué)習(xí)模式課堂特點課堂形式一、“學(xué)思練”自主學(xué)習(xí)模式的化學(xué)課堂教學(xué)特點

1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。自主學(xué)習(xí)的課堂沒有高高在上的老師，更沒有聽著就想睡覺得講解，老師只是一個傾聽者，只有在學(xué)生對知識點講解還不深入的時候，這是教師才會以一名學(xué)生的身份進行進一步追問，使得整個課堂進入一種深入的討論啟發(fā)中進行。這樣的課堂，教育學(xué)融為一體，學(xué)生與老師打成一片，實現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一。在整個教學(xué)過程中教師起到引導(dǎo)的作用，絕大部分的時間都由學(xué)生在主宰。在整個教學(xué)活動中教師只是起到引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。我認(rèn)為作為一名教師就要跟學(xué)生平等的站在一起成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，才能讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來。在這里，教師真正成為了學(xué)生的合作伙伴。

2.每一位學(xué)生都得到發(fā)展。自主學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生的主體地位得以突出，預(yù)習(xí)后的交流、小組分工合作、學(xué)生之間的交流、生生互動得到落實。

3.激勵性的語言充滿課堂。學(xué)生在自主探索過程中，遇到困難想要放棄的時候，這時教師的激勵性語言就顯得尤為重要，他就是一種“催化劑”，能激發(fā)學(xué)生的靈感，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得以激發(fā)，學(xué)生想要學(xué)好的愿望火花更進一步得到碰撞。在展示課上，教師鼓勵的語言充滿課堂。老師不斷地在鼓勵學(xué)生，在老師的贊揚聲中，一個一個的學(xué)生搶著表明自己的觀點，提出自己的疑惑，愿意去說，主動去說，不斷地把自己的精彩展示給大家。只有學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

二、“學(xué)思練”自主學(xué)習(xí)模式的化學(xué)課堂教學(xué)形式

“學(xué)思練”自主學(xué)習(xí)模式使課堂教學(xué)真正成為教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的，在初中化學(xué)教學(xué)中，針對學(xué)生的特點通常采用如下教學(xué)模式：

“自主學(xué)習(xí)”，即預(yù)習(xí)，好壞決定一節(jié)課的成敗，“學(xué)思練”自主學(xué)習(xí)模式要求課前必須預(yù)習(xí)，并且用課堂時間預(yù)習(xí)并完成基礎(chǔ)知識。在預(yù)習(xí)課之前，教師要準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)學(xué)案，預(yù)習(xí)學(xué)案的編制，由老師擬定。在課堂中一般是這樣操作的：首先，給學(xué)生閱讀教材的時間，在閱讀教材的時候，學(xué)生可以多形式的開展，可以獨立的邊讀邊思考，也可以同學(xué)間交流，也可以小組內(nèi)交流，同時把重難點在小黑板上寫下來，還可以幾個同學(xué)在一塊交流。其次，小組長帶領(lǐng)小組員進一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。然后，結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的“樂學(xué)精思”做準(zhǔn)備。

“樂學(xué)精思”即展示預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升，一般是遵循三個步驟來完成的，先說一下展示內(nèi)容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問題，二是選取有價值，有代表性的問題進行展示，以小組為單位，將展示內(nèi)容中體現(xiàn)的重點知識點，給學(xué)生一定的討論、交流時間。教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點，教師將本節(jié)課的問題分給各小組，然后每個組長負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，完成。通過分組合作對問題的再交流，學(xué)生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。最后，學(xué)生派代表集中對題目進行講解、分析，其他同學(xué)進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關(guān)鍵點、易錯點、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進行知識拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問，其他同學(xué)或教師給予解答，等等，讓我們的課堂真正達(dá)到因互動而發(fā)展，學(xué)生因自主而精彩的目的。

“鞏固反饋”即對本節(jié)內(nèi)容進行及時反饋，教師抽取展示不理想或重、難點題目，進行鞏固練習(xí)，考查學(xué)生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優(yōu)補差的一種好方法，注意相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。

正是這種自主學(xué)習(xí)模式的運行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬維娜.教學(xué)時空的雙重建構(gòu)[J].課程·教材·教法，2004，（12）：17-22.endprint