譚判

【摘要】怎樣改善和提高高中的生物教學(xué)質(zhì)量是教育領(lǐng)域重點(diǎn)探討研究的問(wèn)題。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和個(gè)人能力的發(fā)展，提高高中生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣，避免他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，提高他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)他們有效解決問(wèn)題的能力?；诖耍献鲗W(xué)習(xí)逐漸被運(yùn)用到高中生物教學(xué)的課程中來(lái)。

【關(guān)鍵詞】高中生物合作學(xué)習(xí)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)作為一種常見(jiàn)的生物教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到生物教學(xué)過(guò)程中。合作學(xué)習(xí)可以不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和個(gè)人能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和求實(shí)創(chuàng)新的科研能力，能夠大大提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握相應(yīng)知識(shí)。

一、合作學(xué)習(xí)的概念及意義

合作學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組分工，在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確了各個(gè)學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)的學(xué)習(xí)方式。教師將能力不同、成績(jī)不同的學(xué)生組成不同的小組，各個(gè)小組的水平相接近，在小組內(nèi)部和小組之間通過(guò)共同思考，共同分析來(lái)完成老師布置的教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，通過(guò)相互之間的探索與學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)生物課程的濃厚興趣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在相互合作，相互交流過(guò)程中，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善自己的知識(shí)體系，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，合作學(xué)習(xí)還可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和溝通表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.課前問(wèn)題的導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在合作學(xué)習(xí)前，需要教師將學(xué)生按能力成績(jī)分成水平接近的小組，教師在進(jìn)行課程講解前，要先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，可以利用情景導(dǎo)入和問(wèn)題導(dǎo)入等方式，引導(dǎo)學(xué)生先組內(nèi)合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師的課程講解做好鋪墊。例如，教師要講解“基因遺傳問(wèn)題”時(shí)，可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)部，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書籍收集一些有關(guān)遺傳問(wèn)題的現(xiàn)象與知識(shí)，然后在課堂上，以小組與小組之間比賽的性質(zhì)，在課堂上先講解關(guān)于遺傳問(wèn)題的知識(shí)。通過(guò)這樣的形式，不僅不可以讓學(xué)生對(duì)教師要講解的知識(shí)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，還讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中培養(yǎng)了分析思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為教師的授課做了良好的鋪墊。

2.課堂講解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

教師在講課的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，在講課過(guò)程中，教師要從學(xué)生能力大小、成績(jī)高低等多方面因素考慮，將學(xué)生分成水平接近的小組，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組內(nèi)部之間、小組與小組之間的相互交流、共同探討、共同分析的學(xué)習(xí)，對(duì)講解的知識(shí)進(jìn)行深入的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和分析探索的能力，提升學(xué)生對(duì)生物的濃厚興趣。例如，在講解基因遺傳的知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生講解遺傳的基本概念和特點(diǎn)后，提出一些實(shí)際生活中與遺傳相關(guān)的問(wèn)題，如可以讓學(xué)生解釋為什么會(huì)有“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來(lái)會(huì)打洞”的說(shuō)法，為什么國(guó)家會(huì)明令禁止近親結(jié)婚等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行交流、分析，然后由小組代表發(fā)言，教師和其他學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有充分的掌握，還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

3.課后的鞏固練習(xí)

教師在整節(jié)課講解完后，教師要從學(xué)生能力大小、成績(jī)高低等多方面因素考慮，將學(xué)生分成水平接近的小組，針對(duì)課上講解的內(nèi)容，要讓學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固練習(xí)。教師可以設(shè)置一些與本節(jié)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用與掌握。例如，在講解完“基因本質(zhì)”的知識(shí)后，可以讓學(xué)生觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分部實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以相互交流各自掌握的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的方式方法、實(shí)驗(yàn)器具的實(shí)驗(yàn)等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生之間可以查漏補(bǔ)缺，幫助他們更好地完成對(duì)知識(shí)的掌握。

三、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

教師在教學(xué)過(guò)程中，往往不可能完全考慮到每個(gè)學(xué)生的綜合情況，通常在分組是會(huì)隨機(jī)分配，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就沒(méi)有得到合理的搭配，會(huì)造成小組探討問(wèn)題的質(zhì)量不高，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有規(guī)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就造成合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化，起不到真正的效果，降低小組合作學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中，要充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在提升學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、求實(shí)創(chuàng)新、分析思考的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

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