孟晨

【摘要】爾雅通識課是一個全新的致力于各大高校教育和學(xué)習(xí)的通識課學(xué)習(xí)系統(tǒng)，現(xiàn)在已經(jīng)開設(shè)多門素質(zhì)選修課并在各所高校開始使用。該系統(tǒng)的出現(xiàn)，無疑改變了傳統(tǒng)的師生面對面授課模式，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。爾雅通識課的興起逐漸成為一種新的趨勢，了解其發(fā)展中存在的優(yōu)勢及局限性才能使?fàn)栄磐ㄗR課在高校中更好的發(fā)揮作用。以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例，從爾雅通識課的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式及環(huán)境及師生交互等方面淺析爾雅通識課在高校素質(zhì)選修課中的利與弊。

【關(guān)鍵詞】爾雅通識課高校素質(zhì)選修課教學(xué)效果在21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的形勢下，爾雅通識課的出現(xiàn)，為高校學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方便。爾雅通識課實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)，是對高校素質(zhì)選修課的一種補充，它對通識教育的建設(shè)具有重要推動作用。

一、爾雅通識課的概述

（一）爾雅通識課基本概念

所謂通識課也可以理解為“一般課”“基礎(chǔ)課”，即是所有專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程。爾雅通識課是爾雅通識教育機構(gòu)的一種學(xué)習(xí)產(chǎn)品，以“通識教育”為教育理念，具有高度的抽象性和概括性。爾雅通識教育機構(gòu)致力于以“人”的全面發(fā)展為出發(fā)點，秉承“匯天下名師，慧天下人”的思想為學(xué)生提供高素質(zhì)的師資團(tuán)隊和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)課程。爾雅通識課主要培養(yǎng)知識廣博、具有創(chuàng)新和實踐能力的高素質(zhì)人才，同時為學(xué)生能夠把各類知識更好地理性融合和綜合性的理解打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）爾雅通識課的表現(xiàn)形式及內(nèi)容

為加快推進(jìn)學(xué)校信息化教學(xué)資源建設(shè)，豐富網(wǎng)絡(luò)資源及網(wǎng)上課程，拓展我校師生的視野，內(nèi)蒙古民族大學(xué)決定自2011-2012學(xué)年第二學(xué)期開始開設(shè)爾雅網(wǎng)上公共素質(zhì)選修課，課程采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，即不集中教室、不集中時間教學(xué)，網(wǎng)上選課時間與學(xué)習(xí)時間無關(guān)的教學(xué)模式，旨在通過發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源的開放、共享、異步交互的優(yōu)勢，彌補課堂教學(xué)之不足。至今，內(nèi)蒙古民族大學(xué)共開設(shè)爾雅素質(zhì)選修課四大類別：分別為人文與社會科學(xué)類、藝術(shù)審美類、自然科學(xué)類和應(yīng)用技術(shù)類。

二、爾雅通識課在高校素質(zhì)選修課中的發(fā)展現(xiàn)狀

為了克服高等教育過分強調(diào)專業(yè)教育而忽視大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的狀況，1995年教育部就提出“文化素質(zhì)教育”并進(jìn)行試點，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己實際跨學(xué)科、跨專業(yè)自由選課。為響應(yīng)這一號召，內(nèi)蒙古民族大學(xué)增設(shè)高校素質(zhì)選修課，授課教師為不同學(xué)院、不同專業(yè)的教師。為響應(yīng)教育改革強調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為主的教學(xué)模式，同時為避免出現(xiàn)素質(zhì)選修課師資力量不足的問題，內(nèi)蒙古民族大學(xué)于2012年增設(shè)高校素質(zhì)選修課爾雅通識課，并開放機房及圖書館電子閱覽室供學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。爾雅通識課涵蓋門類較多，重視學(xué)科之間的融合性及整理性。內(nèi)蒙古民族大學(xué)通過爾雅通識課，共享校外優(yōu)質(zhì)課程資源的做法得到學(xué)生的贊同，這一現(xiàn)狀與通識教育的本質(zhì)和大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際息息相關(guān)。因爾雅通識課無固定教室，無固定上課時間，無固定要求申報人數(shù)，學(xué)生可自由協(xié)調(diào)安排時間，深受學(xué)生喜歡。

三、爾雅通識課在高校素質(zhì)選修課中的利與弊

（一）爾雅通識課在高校素質(zhì)選修課的優(yōu)勢

1.授課教師具有更強的專業(yè)性

內(nèi)蒙古民族大學(xué)沒有專門進(jìn)行素質(zhì)選修課任課的教師，素質(zhì)選修課授課教師為在校專業(yè)課任課教師，任課教師也多運用傳統(tǒng)的授課模式，按照講授專業(yè)課的上課方式進(jìn)行授課，所以缺乏授課的靈活性，顯得教與學(xué)方式的脫節(jié)。

高校素質(zhì)選修課中爾雅通識課任課教師則可以巧妙運用自身優(yōu)勢進(jìn)行授課、講授知識。爾雅通識課除去傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外，還提供講義、PPT、試題、參考書等與課程相關(guān)的豐富教學(xué)資源，這在當(dāng)前學(xué)生多追求個性化、多樣化及靈活性發(fā)展的校園環(huán)境里，更符合學(xué)生需求。相比傳統(tǒng)課堂授課教師，爾雅通識課教師均為國家級名師，授課具有更強的專業(yè)性，學(xué)生可以隨時進(jìn)行網(wǎng)上提問。在教學(xué)模式上，爾雅通識課上課靈活性及多樣性上要略勝一籌。

2.課程內(nèi)容具有多樣性

內(nèi)蒙古民族大學(xué)目前素質(zhì)選修課的課源不足，而且由于受資源限制，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的素質(zhì)選修課任課教師又處于極大的被動性，他們不知該怎樣脫離專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生本質(zhì)出發(fā)，滿足學(xué)生需求，找到合適的教學(xué)內(nèi)容。

爾雅通識課不但可以擴(kuò)展課源，同時也可為我校教師開辟通識課提供一份參考。爾雅通識課作為一個網(wǎng)絡(luò)平臺，其所能提供的課程類別及數(shù)目要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。這就在學(xué)生選課時體現(xiàn)出了優(yōu)勢，因爾雅通識課門類較多，課程內(nèi)容豐富，幾乎每節(jié)課課后都有討論題，討論題目相比傳統(tǒng)課堂

教學(xué)更加生動有趣，學(xué)生可根據(jù)自身情況及興趣自由選擇，這在課堂內(nèi)容上滿足了傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的不足。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)具有便利性

內(nèi)蒙古民族大學(xué)現(xiàn)有傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的素質(zhì)選修課均為公共選修課，上課班額較大，由于大學(xué)生社會實踐活動較多，不愿意再拘泥于大班額的授課。

學(xué)生選擇爾雅通識課就可以隨時隨地登陸爾雅通識課系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間長短不受限制，從學(xué)生追求個性發(fā)展的角度而言，爾雅通識課更受學(xué)生歡迎。同時為防止學(xué)生上課走神，爾雅通識課視頻播放過程中隨機跳出驗證碼以此監(jiān)督學(xué)生在線學(xué)習(xí)。另外，爾雅通識課課程考試題目可從題庫直接提取，考試前學(xué)生可隨時查看題庫中題目，這對學(xué)生來言學(xué)習(xí)壓力就小了很多。

（二）爾雅通識課在高校素質(zhì)選修課中的局限性

1.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性

由于長時間處于的應(yīng)試教育狀態(tài)下，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，沒有教師的管理，學(xué)習(xí)大部分轉(zhuǎn)為被動，學(xué)生申報爾雅通識課成功后，并不是每個人都能做到自主、自動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。部分學(xué)生因爾雅通識課課時多，出于惰性，甚至出現(xiàn)了“掛課”現(xiàn)象，很少有同學(xué)能夠心無旁騖的觀看視頻，大多數(shù)學(xué)生將課程掛上后做其它事情，敷衍了事。

2.教學(xué)效果不佳

爾雅通識課教學(xué)中師生的交互不及時，學(xué)生與爾雅通識課任課教師交互需要較長時間。教師不能針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時解答，學(xué)生得到反饋不及時，大大影響了教學(xué)效果。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂由教師掌握，教師可以監(jiān)管學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從這一角度分析，爾雅通識課教師做不到傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中教師控制課堂的效果。

綜上所述，爾雅通識課能夠彌補高校素質(zhì)選修課的不足之處，但其存在的問題也顯而易見。無論從教學(xué)模式還是教學(xué)效果來講，爾雅通識課能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但學(xué)生缺乏主觀能動性，尤其是對于自制力差的學(xué)生，爾雅通識課反而為他們的“惰性”提供溫床。當(dāng)然，如果能利用各種手段控制好學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及檢測方式，爾雅通識課成為高校素質(zhì)選修課的有效交互平臺將不再是問題。

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