國光

自2016年12月“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”框架頒布，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組經(jīng)過周密思考和細(xì)致研討，提出了美術(shù)學(xué)科特質(zhì)的“學(xué)科核心素養(yǎng)”——圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。在五大核心素養(yǎng)中，“圖像識讀”和“美術(shù)表現(xiàn)”是中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)后所要形成的基礎(chǔ)素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)“欣賞·評述”領(lǐng)域教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生對圖像的感受與認(rèn)識能力，同時(shí)在“讀圖時(shí)代”使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、辨析和解讀現(xiàn)實(shí)生活中的視覺文化現(xiàn)象和信息。

筆者從“欣賞·評述”領(lǐng)域入手，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式對小學(xué)國畫欣賞教學(xué)進(jìn)行研究及實(shí)踐。思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家安東尼·博贊在20世紀(jì)60年代發(fā)明的可視化組織性思維技術(shù)工具。這種技術(shù)將詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩等邏輯思維和抽象思維元素綜合運(yùn)用于帶順序標(biāo)號的、形似人的大腦神經(jīng)的樹狀結(jié)構(gòu)圖，形象地表現(xiàn)人對某一事物的具體的思維過程。思維導(dǎo)圖的八大圖示法見圖1。

思維導(dǎo)圖（八大圖示法）可以讓復(fù)雜的問題變得簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下子看到問題的全部。它的另一個(gè)優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，你可以輕松地在原有的基礎(chǔ)上對問題加以延伸。依據(jù)這些優(yōu)點(diǎn)，筆者從小學(xué)國畫欣賞教學(xué)中的多個(gè)維度進(jìn)行實(shí)踐探索，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高思維品質(zhì)，并將課堂知識碎片有邏輯的進(jìn)行總結(jié)與提升，進(jìn)而使學(xué)生提高美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“圖像識讀”能力。

以《人民和總理》一課為例，筆者談?wù)勅绾螌⑺季S導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)國畫欣賞課教學(xué)中。

一、以“圓圈圖”激發(fā)聯(lián)想

在導(dǎo)入新課的部分，筆者讓學(xué)生在同一課件上欣賞周思聰三個(gè)不同時(shí)期的藝術(shù)作品，問這三幅水墨畫有什么聯(lián)系。學(xué)生在不了解欣賞內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)猜測答案。猜測也是一種欣賞美術(shù)的教學(xué)方法，它能使學(xué)生們在猜測中提升對欣賞內(nèi)容的探究的興趣。當(dāng)教師揭示答案——三幅不同風(fēng)格的作品出自同一作者時(shí)，學(xué)生對作者及作品又是陌生的，馬上有了想了解作家及作品的好奇心與愿望。

結(jié)合學(xué)生們的好奇心理，筆者把思維導(dǎo)圖八大圖示法中的“圓圈圖”運(yùn)用這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中?！皥A圈圖”中間的小圈圈表示一個(gè)主題，外面的大圈圈可以去填畫任何跟主題有關(guān)的東西（見圖2）。這幅圖可用于聯(lián)想，讓學(xué)生由主題進(jìn)行發(fā)散，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度；亦可以在某種情境下用于定義某一問題，為分析問題做準(zhǔn)備。圓圈圖是比較松散的一種圖，很適合小學(xué)生。

進(jìn)一步，筆者利用思維導(dǎo)圖的“圈圈圖”，以小組學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生把與作者相關(guān)的自己感興趣的問題寫在圈圈圖中（學(xué)生所寫內(nèi)容有：家庭背景、興趣愛好、作品風(fēng)格等），進(jìn)而讓學(xué)生開啟自主探究學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)的形式既能找出學(xué)生共同關(guān)心的問題，又避免了學(xué)生與學(xué)生之間探究問題出現(xiàn)重復(fù)這一問題，同時(shí)還能使教師一目了然地了解了學(xué)生的所知所想，從而提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、以“氣泡圖”發(fā)散思維

在欣賞《人民與總理》作品過程中，需要指導(dǎo)學(xué)生掌握欣賞繪畫作品的方法，因?yàn)閱螁涡蕾p一幅作品對于學(xué)生而言是沒有什么作用的，但是教會(huì)學(xué)生從哪些視角來欣賞國畫，對于提高美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“圖像識讀”能力是很重要的，乃至對學(xué)生今后欣賞各類繪畫作品也是有所幫助的。

在這一個(gè)環(huán)節(jié)，我利用思維導(dǎo)圖八大圖示法中的“氣泡圖”（見圖3）作為媒介讓學(xué)生做交流活動(dòng)?！皻馀輬D”是八種圖示里面最有意思的一種，有一個(gè)中心主題，然后用線段發(fā)散出很多氣泡，每個(gè)氣泡是一個(gè)創(chuàng)意，都和中心點(diǎn)有關(guān)聯(lián)。氣泡圖的好處是可以讓學(xué)生不斷地發(fā)散思維，因?yàn)樗Ｍ梢栽黾痈嗟呐菖荩瑫r(shí)也提醒學(xué)生不要跑得太遠(yuǎn)，因?yàn)槟闼氲臇|西是需要跟中心點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的。

筆者讓學(xué)生交流“水墨作品應(yīng)從幾個(gè)方面分析”。學(xué)生通過在小組合作中的學(xué)習(xí)交流基本能夠厘清自己想從哪幾方面欣賞畫作的一個(gè)賞析思路，如線條、色彩、風(fēng)格、內(nèi)容等方面，并在“氣泡圖”中呈現(xiàn)出來（見圖4）。眾人都朝一個(gè)方向思考，想的都是一件事情，這樣既便于思考，也便于交流，關(guān)鍵是有益于在一個(gè)方向上把問題看深、看透。

三、以“雙氣泡圖”辨析異同

當(dāng)學(xué)生有了感知基礎(chǔ)，教師就要設(shè)計(jì)分層問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“精讀”作品，分析作品的內(nèi)容與形式、挖掘造型色彩語言及深入領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思考能力，同時(shí)培養(yǎng)其語言表述能力和邏輯性。

筆者設(shè)計(jì)了6個(gè)問題：1.從畫面的安排上分析，近、中、遠(yuǎn)景給我們觀者什么信息？2.從畫面上看，總理不在中心，但他卻是畫面的中心，為什么？3.請你選擇畫中的一個(gè)人物形象，對他（她）（外貌、動(dòng)作、表情）進(jìn)行描述，請同學(xué)猜出他的位置。4.從國畫的基礎(chǔ)表現(xiàn)語言上分析。5.從色彩上分析“紅色”的寓意。6.從中國畫特有的題款上又觀者什么信息？

第1個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從近、中、遠(yuǎn)景的角度再次觀察畫面，推鏡頭一樣層層遞進(jìn)地把學(xué)生引入畫境，更能讓學(xué)生了解到今后在欣賞國畫時(shí)應(yīng)該從何入手。第2至第5個(gè)問題，學(xué)生根據(jù)問題分析總理在畫面的位置、人們的神情、色彩的運(yùn)用，然后圍繞問題進(jìn)行大膽的評述，將自己對作品的理解表達(dá)出來。同時(shí)能欣賞感悟到水墨人物畫中人物刻畫的精致、筆墨的靈活變化，以及國畫中借物言志、借物抒情的作品內(nèi)涵。

第6個(gè)問題，學(xué)生根據(jù)問題分析能體會(huì)到中國畫的題款是畫面的重要組成的一部分，它更能給欣賞者提供更多的信息資料。但現(xiàn)今學(xué)生和老師對書法認(rèn)知的陌生，往往會(huì)忽略欣賞題款的這一環(huán)節(jié)。

通過教師引領(lǐng)賞析的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生已知道了應(yīng)該從哪幾個(gè)方面對一幅國畫作品進(jìn)行有邏輯性的梳理賞析，而下一環(huán)節(jié)賞析“周思聰變形期”的作品，則是遷移知識與鞏固學(xué)習(xí)的過程。在此環(huán)節(jié)，筆者選擇了思維導(dǎo)圖八大圖示法中的“雙氣泡圖”。“雙氣泡圖”（見圖5）可以用來比較事物的相同和不同之處。

圖5

筆者用《礦工圖》與《人民和總理》這一寫實(shí)作品作對比，讓學(xué)生找出相同和不同的表現(xiàn)方法。學(xué)生會(huì)用前面所學(xué)到的知識來對兩幅國畫作一知識的驗(yàn)證，在找出畫面的共性后，進(jìn)而探究畫面的不同點(diǎn)，從中找出其表現(xiàn)方法的不同，對周思聰“變形期”作品做進(jìn)一步的認(rèn)知及探究。再通過用思維導(dǎo)圖中“雙氣泡圖”為呈現(xiàn)形式的小組自主探究“賞析答卷”做交流。通過學(xué)生層次清晰的交流，教師能夠清楚地看到學(xué)生的思維線路及其學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果。

在最后賞析“周思聰抒情期”作品《荷花系列》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者發(fā)揮學(xué)生個(gè)人能動(dòng)性，讓學(xué)生用平時(shí)所常用的思維導(dǎo)圖總結(jié)畫家一生不同時(shí)期作品的風(fēng)格變化及對其創(chuàng)作與人生的感悟。學(xué)生把自己制作的思維導(dǎo)圖與同學(xué)做互動(dòng)交流，使其他學(xué)生能了解自已對畫家一生不同時(shí)期作品的風(fēng)格變化及人生的認(rèn)知，同時(shí)也提高了每位學(xué)生的自信心和自身的學(xué)習(xí)價(jià)值。

授之以魚，不如授之以漁。給學(xué)生一個(gè)好的思維模式，比給他知識更重要。慢慢的，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是欣賞國畫的一個(gè)非常好的思維工具，進(jìn)而讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生在美術(shù)核心素養(yǎng)中“圖像識讀”能力上的思維習(xí)慣。

（作者單位：北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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