張勇

【摘要】從宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任4方面圍繞高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)展開分析，旨在為課堂教學(xué)取得理想效果提供幫助。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)若干思考相較于“能力”，“核心素養(yǎng)”的含義更為深遠(yuǎn)和寬泛，除了既往所說的學(xué)科知識(shí)、能力外，還涵蓋了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這一超越知識(shí)和技能的內(nèi)涵，使曾經(jīng)重知識(shí)、輕能力、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的教育偏失問題得到了糾正。然而，雖然目前高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作中已經(jīng)圍繞高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)展開了多次論證，卻并未徹底達(dá)成共識(shí)，其內(nèi)容仍然有著極大的改進(jìn)之處。所以，圍繞高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與表現(xiàn)展開思考，無(wú)疑具有重要的研究?jī)r(jià)值。

一、宏觀辨識(shí)與微觀探析

對(duì)于宏觀辨識(shí)與微觀探析的學(xué)科核心素養(yǎng)而言，其內(nèi)涵主要是圍繞著高中生能夠從不同層次對(duì)書本中的物質(zhì)展開思考并形成較為系統(tǒng)的認(rèn)知，在明確掌握其理化性質(zhì)后可以進(jìn)行分類。換而言之，高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)相關(guān)知識(shí)后面對(duì)不同物質(zhì)時(shí)可以從元素、原子/分子等視角對(duì)其組分、結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)以及變化規(guī)律予以分析，最終形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。宏觀是不涉及分子、原子、電子等內(nèi)部結(jié)構(gòu)或機(jī)制，用肉眼即可以觀察到的總體，而微觀則是宏觀所不涉及的分子、原子、電子等內(nèi)部結(jié)構(gòu)或機(jī)制，由小的方面去探尋物質(zhì)本質(zhì)規(guī)律。將宏觀辨識(shí)與微觀探析相結(jié)合，有助于高中生更好的認(rèn)知這個(gè)繽紛多彩的世界，提高實(shí)際動(dòng)手解決問題的能力。關(guān)于此方面核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，則主要包括以下幾方面：（1）在深入觀察與分析后明確特定情況下物質(zhì)的形態(tài)及性質(zhì)；（2）依據(jù)其組分、結(jié)構(gòu)及理化性質(zhì)予以分類；（3）熟練運(yùn)用化學(xué)符號(hào)及術(shù)語(yǔ)描述其變化規(guī)律；（4）依據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)分析物質(zhì)的合理利用等。

二、變化觀念與平衡思想

化學(xué)中各物質(zhì)的變化往往伴隨著新物質(zhì)的生成以及能量的轉(zhuǎn)化，但是，此種物質(zhì)的生成以及轉(zhuǎn)化并非無(wú)線，而是存在著一種動(dòng)態(tài)的平衡且能夠被人為調(diào)控及干擾。所以形成變化觀念與平衡思想有助于高中生能夠從多種角度動(dòng)態(tài)的對(duì)化學(xué)反應(yīng)展開分析，繼而運(yùn)用其原理來(lái)解決實(shí)際問題，例如：硝石與水放在一起可于炎炎夏日而生成冰，而冰具有消暑降溫的作用。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中該核心素養(yǎng)的表現(xiàn)涵蓋以下幾方面：（1）從微粒運(yùn)動(dòng)、化學(xué)鍵的斷裂與形成等視角分析及總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律或本質(zhì)；（2）依據(jù)化學(xué)變化特征及本質(zhì)從多角度進(jìn)行分類；（3）從定量分析及定性分析視角對(duì)化學(xué)反應(yīng)展開研究；（4）基于物質(zhì)質(zhì)量及能量守恒的辯證關(guān)系看待分析化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)換；（5）掌握化學(xué)反應(yīng)的控制條件，通過人工干預(yù)來(lái)實(shí)現(xiàn)物質(zhì)及能量的轉(zhuǎn)化。

三、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)與日常生活存在著密切的關(guān)聯(lián)性，高中化學(xué)則是運(yùn)用學(xué)科知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，通過科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)并提出具有研究?jī)r(jià)值的問題，設(shè)定相應(yīng)假設(shè)后明確探究目的以及具體的實(shí)施方案，繼而展開科學(xué)研究，形成創(chuàng)新知識(shí)及意識(shí)?？茖W(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生需要做到以下幾方面：（1）能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出具有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，并據(jù)此設(shè)定一套具有可行性及可操作性的研究方案；（2）運(yùn)用科學(xué)的方法、縝密的科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)客觀收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及信息并對(duì)其進(jìn)行分析；（3）依據(jù)獲得的數(shù)據(jù)信息通過縝密的分析、綜合歸納以及大膽推理后得到科學(xué)而合理的論斷；（4）尊重事實(shí)及客觀規(guī)律基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，破除迷信，不盲目相信權(quán)威，養(yǎng)成批判精神以及創(chuàng)新思維意識(shí)。

四、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

大膽假設(shè)，小心求證是高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中所必須的，也是科學(xué)精神的具體體現(xiàn)。在科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任學(xué)科核心素養(yǎng)中高中生需要具有嚴(yán)禁的科學(xué)態(tài)度，積極主動(dòng)的求知精神去探索、發(fā)掘未知的世界并對(duì)化學(xué)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用予以肯定和贊同，在學(xué)習(xí)中形成可持續(xù)發(fā)展思想及綠色化學(xué)觀念，就當(dāng)前與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題做出客觀的價(jià)值評(píng)判。具體表現(xiàn)為：（1）樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)未知世界、真理具有主動(dòng)求知及探索精神，求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度；（2）明辨化學(xué)、社會(huì)、環(huán)境之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性及相互影響關(guān)系，贊同化學(xué)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性；（3）具有環(huán)保以及資源合理開發(fā)意識(shí)，牢固樹立可持續(xù)發(fā)展思想及綠色環(huán)保意識(shí)；（4）關(guān)心與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極投身于力所能及的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

五、結(jié)論

綜上所述，高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)仁者見仁、智者見智的問題，不同時(shí)期、不同階段、不同視角下其內(nèi)涵及表現(xiàn)亦不相同，屬于一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。本文通過對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及表現(xiàn)展開思考后對(duì)其內(nèi)容做出了進(jìn)一步的總結(jié)，共包括4方面內(nèi)容，希望能夠引起足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]周業(yè)虹.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].中國(guó)考試，2017，（02）：47-51.

[2]陳新華.基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學(xué)教師的教學(xué)認(rèn)知[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017，（06）：45-48.endprint