尹超

我始終認(rèn)為，學(xué)生，或者說(shuō)兒童，應(yīng)該是我們教育的原點(diǎn)，也是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校的個(gè)性化辦學(xué)、特色化發(fā)展，都應(yīng)該基于學(xué)生的成長(zhǎng)需要。正因此，北京大學(xué)附屬小學(xué)的“生命發(fā)展課程”是我們的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)的具體化，是學(xué)校整個(gè)育人模式改革的有機(jī)組成部分。下面我就從學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)的形成，從我個(gè)人的教育理念發(fā)展過(guò)程來(lái)詳細(xì)解讀“生命發(fā)展課程”的來(lái)龍去脈。

一、我的教育價(jià)值觀：為了愛(ài)和自由

1984年，師范畢業(yè)的我懷著對(duì)北大的憧憬與向往來(lái)到附小，至今已33年。是北大附小培養(yǎng)了我，在這片教育熱土上，我建立起了對(duì)兒童、對(duì)學(xué)校、對(duì)教育的全部理解與熱愛(ài)。懷著這樣深厚的情感，做校長(zhǎng)以后，我的一個(gè)強(qiáng)烈愿望，就是要把北大附小辦成一所與北京大學(xué)相匹配的，國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、世界一流的小學(xué)；一所無(wú)論在自然環(huán)境，還是在文化氣質(zhì)上都與北大息息相關(guān)的真正意義上的附屬小學(xué)；一所孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)、教師幸福工作的精神家園。

“為了愛(ài)和自由的教育”是我在北大附小提出的教育理念，也代表著我的教育理想和教育價(jià)值觀。在北大附小，愛(ài)和自由，不僅是蘊(yùn)含于我們學(xué)校文化中的歷史傳統(tǒng)，也是融匯在師生骨血中的人格精神。愛(ài)和自由，不僅是我們勤奮耕耘的土壤，更是我們賴以生存的空氣。

在北大精神浸潤(rùn)下的愛(ài)與自由，是意義豐富的、深遠(yuǎn)的。愛(ài)，是一切教育的靈魂。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)，既是一種素質(zhì)，也是一種能力，它需要我們細(xì)心去感受，用心去傳遞。而自由，不僅是尊重孩子，也是尊重生命，它意味著以無(wú)限的可能性看待孩子，以不斷成長(zhǎng)的生命態(tài)度對(duì)待孩子。愛(ài)和自由，其實(shí)就是給師生充分的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)、欣賞和信任，讓他們?cè)趯捤?、愜意的環(huán)境里專心地學(xué)習(xí)，痛快地游玩。

“專心地學(xué)習(xí)，痛快地游玩”是著名作家冰心奶奶給北大附小學(xué)生的題詞。在我們看來(lái)，這兩句話所概括的是我們教育實(shí)踐中最珍貴的傳統(tǒng)，也是北大附小愛(ài)和自由最生動(dòng)的體現(xiàn)。同時(shí)，“專心地學(xué)習(xí)，痛快地游玩”并不只是學(xué)生的專利，它也是教師的權(quán)利，是所有教育工作者的權(quán)利。在這里，老師們?nèi)硇牡赝度虢虒W(xué)，把自己的智慧和心血毫無(wú)保留地獻(xiàn)給孩子。

這一切都啟示我們，教育要向兒童靠攏，小學(xué)生活要向童年靠近。我們的校園環(huán)境、學(xué)校課程、德育活動(dòng)，都要從孩子的天性和個(gè)性出發(fā)。

二、改造課程的初衷：生命發(fā)展的需要

之所以決定對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行改造，不是上級(jí)的行政命令，也不是突發(fā)奇想，而是基于北大附小人十幾年的教育改革實(shí)踐，基于我們的教育價(jià)值認(rèn)知，是一種教育行動(dòng)自覺(jué)。學(xué)校課程要為學(xué)生的生命成長(zhǎng)服務(wù)，因?qū)W生生命發(fā)展的需要而改革，因社會(huì)發(fā)展的需要而改革。這樣的改革，應(yīng)該是基于學(xué)校育人目標(biāo)的課程體系的全面創(chuàng)新。具體來(lái)說(shuō)，我們重構(gòu)學(xué)校課程體系的動(dòng)因，有以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)北大教育傳統(tǒng)和文化基因的繼承

作為一所文化底蘊(yùn)深厚的百年小學(xué)，百年來(lái)受北京大學(xué)學(xué)術(shù)精神影響，使得北大附小在辦學(xué)思想和教育教學(xué)中非常注重人的和諧與完滿發(fā)展。北大獨(dú)特而鮮明的文化基因啟示我們：只有兼顧個(gè)性化與通識(shí)性，構(gòu)建遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的生命發(fā)展課程體系，讓學(xué)生在玩中學(xué)，才能最終促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

2.對(duì)辦更高質(zhì)量教育和多元化教育需求的回應(yīng)

北大附小的家長(zhǎng)多為北大教授或各界精英，素養(yǎng)較高，見(jiàn)識(shí)較廣，對(duì)教育的期望值也更高。生活在這樣的家庭背景下，生長(zhǎng)于信息時(shí)代，孩子從一入學(xué)就已經(jīng)不是一張白紙，帶著一定的知識(shí)積淀、生活閱歷和情感體驗(yàn)，也有更加敏銳的問(wèn)題意識(shí)，有著更加鮮明的個(gè)性和多樣化的成長(zhǎng)需求。這無(wú)疑對(duì)學(xué)校和老師提出更高要求，需要我們重新審視學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、課程設(shè)置，改革原有的課程體系。

3.我30多年來(lái)對(duì)教育問(wèn)題與困惑的反思

當(dāng)前，社會(huì)各界對(duì)教育多有抨擊，這促使我思考，我們的教育哪兒出了問(wèn)題？我也曾帶團(tuán)到美國(guó)、芬蘭、英國(guó)、德國(guó)、日本等過(guò)進(jìn)行教育考察和對(duì)比研究。我發(fā)現(xiàn)，中國(guó)教育有值得驕傲的地方和應(yīng)該保持的優(yōu)勢(shì)，這是我們?cè)谂c西方國(guó)家的教育者交流中，從他們對(duì)中國(guó)教育的研究中得到的認(rèn)可與反饋。許多學(xué)者也強(qiáng)調(diào)指出，中國(guó)近30年來(lái)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，基礎(chǔ)教育功不可沒(méi)。但同時(shí)，也不得不承認(rèn)，中國(guó)教育又具有單一化、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化、僵化的另一面，對(duì)個(gè)性化的教育需求關(guān)注不夠，缺少鮮活的生命氣息，也限制甚至制約了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。

“生命發(fā)展課程”既是我們針對(duì)上述問(wèn)題給出的一份課改答卷，也像是北大附小課程建設(shè)的集大成性實(shí)踐結(jié)晶，它富含本土氣息和教育創(chuàng)造，契合小學(xué)階段課程改革及學(xué)校層面落實(shí)核心素養(yǎng)體系的要求和方向，是一個(gè)具有一定生命力和實(shí)踐參照價(jià)值的學(xué)校樣本。

三、課程整合的理念：育人目標(biāo)下的系統(tǒng)變革

我們的生命發(fā)展課程，不是著眼于某一門精品課程的打造，也不是著眼于某一門校本課程的再開(kāi)發(fā)，而是從辦學(xué)理念開(kāi)始，逐步進(jìn)行育人目標(biāo)的調(diào)整、課程門類的整合、課程系統(tǒng)的架構(gòu)、課程實(shí)施的變革。

1.生命發(fā)展課程的四個(gè)核心詞

生命發(fā)展課程，英文名稱“Life Development Curriculum”，簡(jiǎn)稱L-D課程。在具體釋義中，我們把LIFE重點(diǎn)加以闡釋，其中的每一個(gè)英文字母“L”“I”“F”“E”又被分別賦予了特殊的含義，代表著生命發(fā)展課程理念的四個(gè)核心詞：

L——love（愛(ài)）

I——inclusion（包容）

F——freedom（自由）

E——esteem（尊重）

這四個(gè)詞既是北大附小育人理念的核心，也是我們?cè)谶M(jìn)行課程建構(gòu)的核心。課程是育人的載體，課程的價(jià)值不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)和能力，而是向他們傳遞做人的核心價(jià)值、教育的核心價(jià)值。

2.生命發(fā)展課程的目標(biāo)體系

生命發(fā)展課程是遵循北大附小的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建的。受北京大學(xué)的文化熏陶，北大附小一直重視全人教育，追求人的自由和諧、完滿發(fā)展。近年來(lái)，北大附小在辦學(xué)中倡導(dǎo)“以人為本，快樂(lè)和諧發(fā)展”的理念，在學(xué)校發(fā)展中切實(shí)樹(shù)立“尊重、關(guān)愛(ài)、欣賞、包容、發(fā)展”的教育價(jià)值觀，一切從師生的成長(zhǎng)、生活需要出發(fā)，對(duì)人的生命予以尊重，對(duì)人的天性予以敬畏，并通過(guò)全方位育人，使學(xué)生在自由快樂(lè)的氛圍里學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、富有個(gè)性。

北大附小的培養(yǎng)目標(biāo)是： “讓每一個(gè)孩子都得到獨(dú)具特色的發(fā)展，使之成為幸福的、高素養(yǎng)的中國(guó)公民和世界公民?！?/p>

我們認(rèn)為，每一個(gè)生命都是獨(dú)特的，每一個(gè)生命的需求都是多種多樣的，每一個(gè)生命的發(fā)展形態(tài)都是多姿多彩的。他們就像一顆顆不同的種子，有可能將來(lái)成為一棵大樹(shù)，也可能就是一棵小草，但無(wú)論是參天大樹(shù)，還是無(wú)名小草，他們都應(yīng)該同樣獲得尊重。教育的使命就是給予他們適宜的陽(yáng)光、雨露和沃土、愛(ài)和自由的空間，讓每一個(gè)生命都得到綻放；讓孩子們養(yǎng)成快樂(lè)、進(jìn)取、儒雅、大氣的品質(zhì)，養(yǎng)成一生學(xué)習(xí)、生活、工作的樂(lè)趣。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們將“多元、開(kāi)放、立體、自主”作為學(xué)校的課程目標(biāo)，構(gòu)建了以學(xué)生生命成長(zhǎng)為基點(diǎn)的生命發(fā)展課程體系。

3.生命發(fā)展課程的基本架構(gòu)

基于學(xué)科群的理念和對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)中關(guān)鍵知識(shí)、關(guān)鍵能力和必備品格等的探尋，我們整合現(xiàn)有學(xué)校課程資源，架構(gòu)起了“三層五類”或“三層次、五領(lǐng)域”的生命發(fā)展課程體系。

三個(gè)層次分別是：基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、研究類課程。五個(gè)類別分別是：人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、健康藝術(shù)、社會(huì)交往、國(guó)際理解。

課程整合與自主排課促進(jìn)了北大附小課程教學(xué)體系的整體創(chuàng)新。但我知道，我們的“生命發(fā)展課程”還屬于起步階段，在實(shí)施過(guò)程中還有不少問(wèn)題。我們遇到的問(wèn)題與困難，其實(shí)更是一種挑戰(zhàn)、一種機(jī)遇。我們相信：在專家和同行的關(guān)心支持下，在全校師生的共同努力下，我們的課程改革實(shí)驗(yàn)工作一定會(huì)越來(lái)越好！

責(zé)任編輯：肖佳曉

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