張紅+張學(xué)玲

摘要：在信息技術(shù)覆蓋全球的當(dāng)下，傳統(tǒng)的以教師、教材和教室為中心的單向傳授知識的班級授課模式已經(jīng)無法滿足英語學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求。本文基于情境認(rèn)知理論，借助Web2.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，探索出一種新的教學(xué)模式，使教師課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加有效，更好地讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極主動學(xué)習(xí)英語，改變目前傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)時代爆發(fā)出來的種種問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；Web2.0；情境認(rèn)知理論

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0009-01

1.問題的提出

在信息技術(shù)覆蓋全球的當(dāng)下，傳統(tǒng)的以教師、教材和教室為中心的單向傳授知識的班級授課模式已經(jīng)無法滿足2007 年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。傳統(tǒng)的授課模式在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題：作為公共英語課時越來越少，無法很好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；課堂上教師滿堂灌，學(xué)生被動接受，主體作用沒有體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性無法充分調(diào)動起來；考核形式單一，無法真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了解決大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題，尋求新型的教學(xué)模式是迫在眉睫的。因此，本文基于情境認(rèn)知理論的原理，充分利用Web2.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，嘗試著探索出一種更高效的大學(xué)英語教學(xué)模式。

2.基本的理論概述

2.1 情境認(rèn)知理論概述。早在1989年Brown、Collins 和 Duguid 在其論文中提出了"情境認(rèn)知"，又稱"情境學(xué)習(xí)"，他們研究發(fā)現(xiàn)：坊間的一些像木匠、面包師這樣的技術(shù)工人，由于在社會實(shí)踐中，也就是真實(shí)的工作情境中參與學(xué)習(xí)，雖未受過專業(yè)教育，只是作為學(xué)徒學(xué)習(xí)，但是他們可以像專家樣的解決技術(shù)問題。情境認(rèn)知理論是行為主義的"刺激+反應(yīng)"結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的"信息加工"學(xué) 習(xí)理論發(fā)展起來的。情境認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體與社會、物理的場景交互作用的過程，不能脫離具體的情境而產(chǎn)生的， 即"知識具有情境性，且知識是在情境中通過活動產(chǎn)生的[1]。

2.2 Web2.0概述。Web2.0是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一個階段，是促成這個階段的各種技術(shù)和相關(guān)的產(chǎn)品與服務(wù)的總稱，它能使普通用戶真正融入到互聯(lián)網(wǎng)中，成為互聯(lián)網(wǎng)的主人。它是博客、RSS、SNS、Tag、Wiki等應(yīng)用技術(shù)的組合，強(qiáng)調(diào)自由、開放、協(xié)作與共享。Web2.0重視集體智慧的運(yùn)用，其網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的提供者可以是任何會上網(wǎng)、打字的人。Web2.0的用戶具有極大的自主權(quán)?？梢杂嗛喿约焊信d趣的內(nèi)容，打造自己的互聯(lián)網(wǎng)門戶。同時用戶之間、用戶和服務(wù)商之間也能夠及時的交互。Web2.0為信息的共享和交易提供了一個基礎(chǔ)性的平臺，充分實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的社會化功能[2]。

Web2.0利用社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)技術(shù)，讓學(xué)習(xí)者從一個接受者改變角色成為了主動參與者，學(xué)習(xí)者可以主動地給予網(wǎng)絡(luò)平臺提供內(nèi)容。這個平臺以學(xué)習(xí)者為主，讓學(xué)習(xí)者在這里可以開放、共享、創(chuàng)造內(nèi)容，Web2.0具有以下四個方面的特點(diǎn)：（1）承擔(dān)雙重角色，提高自主學(xué)習(xí)能力；（2）留下個性化的軌跡，獲得個性化的語言學(xué)習(xí)反饋；（3）形成學(xué)習(xí)共同體，在群體中凸顯個體；（4）展示個人學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，形成創(chuàng)新性思維。

3.Web 2.0 環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施

3.1 實(shí)施對象。以南昌工程學(xué)院為例，以15級英語分級教學(xué)機(jī)電組IB12班和農(nóng)水卓越班為研究對象，進(jìn)行為期兩個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，最后通過對比分析，以期論證Web2.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式更加有效。筆者在Web 2.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下根據(jù)探索出基于情境認(rèn)知理論的大學(xué)英語教學(xué)模式來設(shè)計(jì)一堂課。本課所用教材是上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語綜合教程》。根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，選用的Web2.0是blog。 這個網(wǎng)站是筆者與其他幾位一線老師一起開發(fā)并讓學(xué)生一直使用的。在使用過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題，完善學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓其更好的服務(wù)于大學(xué)英語的教與學(xué)。

3.2 課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)和老師的互動。上課前老師在Blog中發(fā)布課堂教學(xué)之前每個組同學(xué)所要完成的任務(wù)。 這是自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的整合。能更好的促進(jìn)學(xué)生們之間的交流，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。在這個階段，Web2.0平臺為學(xué)生們進(jìn)行大學(xué)英語的學(xué)習(xí)提供了在線課程學(xué)習(xí)的教輔資源、教師學(xué)生學(xué)習(xí)英語的互動論壇、在線自測題庫、學(xué)生作業(yè)展示、教師微課展示等。學(xué)生們可以通過Web2.0平臺提供的文字、視頻、音頻等資源，自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)同合作學(xué)習(xí)與教材內(nèi)容相關(guān)的知識來完成老師布置的任務(wù)。教師在后臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測試考核和監(jiān)督管理。

3.3 課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)時充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，共同完成大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)環(huán)境下，教師根據(jù)課堂內(nèi)容盡其所能的營造一種與內(nèi)容主題有關(guān)的情境和氛圍，讓學(xué)生通過面對面的互動，與教師一起討論和探索式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)一開始，教師可以通過提問的方式檢查學(xué)生的課前作業(yè)完成情況。接下來，教師要精心地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，以討論和探索的模式，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與，充分體現(xiàn)其主體地位，讓其在相應(yīng)的情境中愉快地學(xué)習(xí)和探索知識。 在這個過程中，教師一定要掌握教學(xué)進(jìn)程，通過提問的方式對所要講授的內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行梳理與總結(jié)。同時讓學(xué)生通過小組陳述的方式，在真實(shí)的課堂環(huán)境里訓(xùn)練口語表達(dá)能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，這樣教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解和評價，學(xué)生可以對本身自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)。為了保證學(xué)習(xí)的有序和效率，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)不能按部就班、截然分開的進(jìn)行，要交叉式的進(jìn)行。例如，課堂教學(xué)可以安排在一個單元之前的準(zhǔn)備預(yù)習(xí)階段進(jìn)行，可以面對面地指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技巧以及利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料等，并不一定非要安排在一個單元結(jié)束后的總結(jié)階段。因此，在Web2.0環(huán)境下，如何運(yùn)用基于情境認(rèn)知理論的大學(xué)英語教學(xué)模式開展教學(xué)，需要一線教師在實(shí)踐中進(jìn)行深入研究和靈活處理。endprint

3.4 教學(xué)效果。借助Web 2.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，筆者等在課題主持人的帶領(lǐng)下一起探索出一種新的教學(xué)模式，使教師課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加有效，更好地讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極主動學(xué)習(xí)英語，改變目前大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容落后，手段單一，與學(xué)生互動不充分，教學(xué)效果低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂不聽，課下不學(xué)，"啞巴""聾子"英語的現(xiàn)狀。通過本研究，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是得到了刺激，改變了目前很多學(xué)生課堂不聽，課下不學(xué)的境況；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所強(qiáng)化，不再完全依靠課本和老師課堂講授。學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到了鞏固，英語綜合運(yùn)用水平明顯得到了提高。

整個大學(xué)英語教學(xué)效果，包括課上和課下，都得到了提高，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，滿足了實(shí)際需要?；谇榫痴J(rèn)知理論和Web 2.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化組合了教師、學(xué)生、教學(xué)資源和教學(xué)媒體等教學(xué)要素，讓學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)和幫助下能有效地發(fā)揮自己的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，參與到真實(shí)的情境中，通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作來理解和掌握知識，并運(yùn)用所學(xué)的知識有效地進(jìn)行意義建構(gòu)， 從而最終高他們對英語知識的綜合應(yīng)用能力。

本研究對非英語專業(yè)所有年級本專科學(xué)生以及英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)和學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)都有積極指導(dǎo)作用。

4.結(jié)語

情境認(rèn)知理論的形成和發(fā)展為當(dāng)今的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了重要依據(jù)，尤其對于大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更具有指導(dǎo)性的意義。英語教學(xué)的最終目的還是培養(yǎng)學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用能力，而這種能力的培養(yǎng)只能通過大量地接觸英語，使學(xué)生像學(xué)習(xí)母語那樣沉浸在英語交際的氛圍中才能較快的形成。因此，在沒有語言環(huán)境的前提下，教師可以借助Web2.0這樣一個開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在情境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實(shí)現(xiàn)英語的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，并能因材施教，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。在這樣的環(huán)境中，教師教學(xué)手段，教學(xué)資源，與學(xué)生的互動，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握及學(xué)習(xí)效果的評定都實(shí)現(xiàn)了最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王浦劬，薩拉蒙.政府公共服務(wù)研究： 中國與全球經(jīng)驗(yàn)分析[M].北京 ：北京大學(xué)出版社，2010：4

[2] 劉思陽 Web2.0環(huán)境下的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào) 2012：（8）

作者簡介：

張紅（1982.6），研究生，講師，南昌工程學(xué)院，江西省南昌市，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)。endprint