孫莉君

[摘 要]意象繪畫對高中學(xué)生的智力、思維和哲學(xué)素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，教師可通過作品鑒賞、創(chuàng)作練習(xí)、演繹再現(xiàn)等形式實現(xiàn)意象繪畫與美術(shù)教學(xué)的滲透融合，其目的是豐富學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)意思維。

[關(guān)鍵詞]意象繪畫；美術(shù)教學(xué)；高中生

[中圖分類號] G633.95 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0042-01

意象即以意取象，以象表意，意象繪畫是藝術(shù)家內(nèi)心世界對大自然、對生活情思的物化。因此，意象繪畫是對客觀物象實施的主觀處理，是將客觀物像提煉或凝聚藝術(shù)精神的過程。意象繪畫運用在美術(shù)教學(xué)中既能促進(jìn)學(xué)生觀察力、思維力和想象力的發(fā)展，又能幫助學(xué)生提升藝術(shù)精神境界。教師可將意象繪畫的創(chuàng)作手法、表現(xiàn)形式、創(chuàng)作意境等元素融入教學(xué)中，讓學(xué)生通過作品鑒賞、創(chuàng)作、演繹等提升自己的藝術(shù)創(chuàng)作層次，豐富自己的藝術(shù)精神境界，從而提升自身的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

一、作品鑒賞，提升學(xué)生的觀察能力

意象繪畫注重以看的方式實現(xiàn)由視覺形象轉(zhuǎn)化為感官形象，幫助學(xué)生形成全面、深刻、細(xì)致的觀察能力。教師可組織學(xué)生觀察和欣賞意象繪畫作品，讓學(xué)生在鑒賞中去體味意象形象表現(xiàn)的創(chuàng)作意境，進(jìn)而提升學(xué)生的鑒賞水平和審美能力。

如，在教學(xué)“學(xué)一些美術(shù)鑒賞知識”時，基于高中階段學(xué)生的觀察能力有了實質(zhì)性的進(jìn)展，教師可利用多媒體展示具有代表性的意象繪畫作品，讓學(xué)生通過視覺仔細(xì)觀察并理解藝術(shù)家創(chuàng)作的意境，進(jìn)而從畫面的感受中理解其蘊(yùn)含的情感。教師以介紹藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景、意象繪畫技藝的精妙之處引起學(xué)生欣賞的興趣，如凡·高的《星夜》，體現(xiàn)出意象繪畫多樣性的表現(xiàn)形式。畫面中狂野奔放的筆觸、旋轉(zhuǎn)的星光、張牙舞爪的樹枝等夸張的造型，這些豐富的繪畫元素和表現(xiàn)手法表達(dá)了主體的內(nèi)心世界。畫面中的村落以平直、粗短的線條表現(xiàn)寧靜，但與上面粗獷彎曲的線條形成強(qiáng)烈的對比，在這種高度夸張和強(qiáng)烈的對比中感受到畫家躁動不安的情感和迷幻的意象世界。

二、創(chuàng)作練習(xí)，提高學(xué)生的思維表現(xiàn)力

寫意性是意象繪畫的表現(xiàn)形式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生既要畫出“看得到”的物像，也要畫出“感受到”的意象，它不以真實物像的描摹作為繪畫是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，而是側(cè)重對客觀物像的主觀感受和精神情感。而且，意象繪畫對材料的選用沒有太多限制，比較適合高中教學(xué)，據(jù)此，教師可通過創(chuàng)作練習(xí)，鼓勵學(xué)生針對同一物像描繪使用不同的材料和手法，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，敢于創(chuàng)新，以增強(qiáng)學(xué)生情感世界的思維表現(xiàn)力。

如，以“球體明暗調(diào)子素描”的教學(xué)為例，要求學(xué)生掌握明暗素描五大調(diào)子（受光面、背光面、明暗交界線、反光、投影）的變化特點，能夠找準(zhǔn)明暗交界線，進(jìn)而更好地表現(xiàn)明暗關(guān)系。教師應(yīng)組織學(xué)生寫生創(chuàng)作練習(xí)，選取放在假山上的一個蘋果來組織創(chuàng)作，讓學(xué)生將意象繪畫語言在素描中表現(xiàn)出來，豐富創(chuàng)作元素。學(xué)生根據(jù)光源的方向確定蘋果構(gòu)圖的明暗關(guān)系、比例關(guān)系、光影的變化等。在創(chuàng)作中，有的學(xué)生利用蘋果與假山之間產(chǎn)生的光影和明暗關(guān)系，發(fā)揮自己的想象力，表現(xiàn)出自己對這個真實場景的主觀感受。他將蘋果與假山部分投影描繪成一個人坐在椅子上蜷縮思考的形象，體現(xiàn)了學(xué)生對物像光影的創(chuàng)新感悟，而不僅僅是將自己的繪畫局限于寫實以及現(xiàn)實物像的簡單再現(xiàn)。

三、演繹再現(xiàn)，提升學(xué)生的精神高度

高中學(xué)生處于世界觀、人生觀形成的重要階段，通過繪畫藝術(shù)的影響可以潛移默化地對他們的精神進(jìn)行塑造和引導(dǎo)，很多意象繪畫作品都具有很強(qiáng)的批判性，因此，通過學(xué)習(xí)和實踐能夠給學(xué)生以啟發(fā)及感悟。教師可開展朗讀相關(guān)知識、場景表演等活動，演繹再現(xiàn)意象繪畫的創(chuàng)作背景知識，讓學(xué)生在實踐活動中體味創(chuàng)作者的意境，從而提升精神層次。

如，在教學(xué)“印象主義和后印象主義”時，教師通過展示達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》、莫奈的《干草垛》等作品，讓學(xué)生仔細(xì)觀察作品的區(qū)別。即前者是傳統(tǒng)繪畫，造型嚴(yán)謹(jǐn)且色彩沉穩(wěn)；后者屬于印象主義繪畫，造型夸張，色彩明亮且豐富。其后，組織學(xué)生談?wù)剬τ∠罄L畫作品的感受，以莫奈不同光線下的《干草垛》為主題，讓學(xué)生說出分別刻畫的是什么季節(jié)，且每一副作品都是在一天當(dāng)中的什么時候完成的。由此，讓學(xué)生對印象繪畫產(chǎn)生興趣，進(jìn)而組織學(xué)生朗讀與印象繪畫相關(guān)的知識，其中涉及意象繪畫、后印象主義繪畫等。學(xué)生借助這種活動加深了對意象繪畫創(chuàng)作意念的理解，認(rèn)識到意象繪畫除了具有主觀性、思想性，還具有獨立性和創(chuàng)造性。在表現(xiàn)同一物體時，不同的藝術(shù)家都用自己獨特的手法來表達(dá)自己不同的感受和理解，從而豐富了學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的思想元素，提升了藝術(shù)創(chuàng)作的境界。

總之，意象繪畫是對客觀物像主觀情思的物化，具有思想性、人文性和獨立性，在造型表現(xiàn)手法上具有主觀性，表達(dá)形式上具有多樣性。因此，教師可將意象繪畫的語言、表現(xiàn)手法、創(chuàng)作意境運用到教學(xué)中，通過作品欣賞、創(chuàng)作練習(xí)、演繹再現(xiàn)等形式組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生智力能力的發(fā)展，提升學(xué)生的哲學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。endprint