邢芳

隨著智能手機(jī)的普及，不少學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，進(jìn)行一些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)，影響了正常教學(xué)活動(dòng)的展開，這對職業(yè)院校的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，可以嘗試將手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具引入課堂，構(gòu)建新的教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、手機(jī)普及對課堂帶來的挑戰(zhàn)

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的班級接近半數(shù)的學(xué)生在課堂上使用過手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聊天、看網(wǎng)絡(luò)小說、打游戲、搶紅包、網(wǎng)購，成為了名副其實(shí)的“低頭族”“拇指族”，傳統(tǒng)課堂受到前所未有的挑戰(zhàn)。如何將學(xué)生的視線重新拉回課堂，各個(gè)學(xué)校也采取了不少措施。部分學(xué)校相繼推行了“無手機(jī)課堂”，即上課前，學(xué)生將手機(jī)調(diào)成靜音，統(tǒng)一放到教室前面專門設(shè)立的收納箱里，下課再自行取走。這種方法雖然起到了一定效果，但也增加了學(xué)生對教師和學(xué)校的對立情緒，學(xué)生身在課堂、心卻在手機(jī)上，仍然無法安心學(xué)習(xí)。其實(shí)，教師不必視手機(jī)為洪水猛獸。既然不能“堵”，那么，我們不妨考慮一下“疏”，將手機(jī)的功能為課堂教學(xué)所用，用手機(jī)構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。

二、用手機(jī)構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式

有些教師簡單地認(rèn)為，用手機(jī)學(xué)習(xí)，就是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)。教師通過班級微信群、QQ群布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下利用手機(jī)學(xué)習(xí)。課堂上，教師不再進(jìn)行傳統(tǒng)的課程教授，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并幫助他們分析、解決問題，這其實(shí)是仿照了國外流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”。誠然，這有其合理性和可行性，但是職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自我學(xué)習(xí)能力以及同伴協(xié)作學(xué)習(xí)能力不足，放開手讓學(xué)生完全自學(xué)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另外，利用微信群、QQ群雖然也能達(dá)到師生交流的目的，但這些社交軟件干擾性太強(qiáng)，容易吸引自制力較差的學(xué)生進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)。且教育的信息化程度雖然正在迅速提升，但是還存在諸如網(wǎng)絡(luò)覆蓋不全面、學(xué)習(xí)平臺質(zhì)量有待提升、普通教師的信息化教學(xué)能力欠缺等問題，無法滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求。需要注意的是，如果將大量學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)嫁到課下，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自學(xué)，將在無形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生易生出更多反感情緒。

首先，教師需選擇一個(gè)合適的教學(xué)平臺。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校校園網(wǎng)上就專門建立了“資源平臺”和藍(lán)墨云班課（一款手機(jī)教學(xué)APP）等師生交流平臺。教師可以事先將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容（文檔、課件或者視頻）放在平臺上，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教師最好不要將大量學(xué)習(xí)任務(wù)放在課下，學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容也主要以課程概況或短小精練的知識點(diǎn)等形式呈現(xiàn)。

其次，教師可以每講授20分鐘，就利用手機(jī)平臺發(fā)起一次測試、討論或頭腦風(fēng)暴。心理學(xué)研究結(jié)果證明，人的注意力只能集中20分鐘。在50分鐘的課堂上，教師可以設(shè)計(jì)穿插一到兩次小測驗(yàn)或答題，答題形式要多樣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。答題時(shí)間最好不宜過長，以免將學(xué)生的注意力帶離課堂。一般每次課堂活動(dòng)要保證能在5分鐘之內(nèi)完成，必要時(shí)教師可以在教師平臺上終止活動(dòng)，將學(xué)生注意力導(dǎo)回課堂。

最后，學(xué)生可以將這些知識點(diǎn)下載并保存到手機(jī)上，方便學(xué)生在課下或考前查找記憶相關(guān)學(xué)習(xí)資料。另外，教師還可以通過平臺布置作業(yè)，后臺評價(jià)模式設(shè)置為教師批改或者學(xué)生互評。平臺上還有專門的答疑區(qū)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果有疑問，可以在答疑區(qū)隨時(shí)向教師尋求幫助，避免出現(xiàn)有些同學(xué)因?yàn)槟懬雍π叨桓耶?dāng)面提問的問題。

三、應(yīng)注意的幾個(gè)問題

第一，開發(fā)專業(yè)專屬APP。關(guān)于教學(xué)平臺的選擇，學(xué)?？梢圆捎矛F(xiàn)有的可以利用的各類在線平臺。由于傳統(tǒng)教學(xué)軟件無法兼顧各專業(yè)的特點(diǎn)，有些專業(yè)的特殊教學(xué)要求無法得到滿足，如果條件允許的話，建議學(xué)校建立專門的研發(fā)團(tuán)隊(duì)開發(fā)適合本專業(yè)教學(xué)的APP。

第二，設(shè)立激勵(lì)機(jī)制。職業(yè)院校學(xué)生還處于青少年時(shí)期，游戲中“打怪升級”的模式對他們誘惑很大。任課教師可以仿照游戲中闖關(guān)的設(shè)置，學(xué)生每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，手機(jī)學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)加上一定的分?jǐn)?shù)值，當(dāng)攢夠一定分?jǐn)?shù)值后，就能上升到一定的層級。學(xué)生在手機(jī)上不但可以看到自己的分?jǐn)?shù)值和層級，也可以看到同學(xué)的層次，這樣時(shí)時(shí)對比，容易激發(fā)學(xué)生的競爭意識。

第三，運(yùn)用手機(jī)只是輔助手段。教師要明確自身的角色定位，不能本末倒置，把大量學(xué)習(xí)資料放在手機(jī)上讓學(xué)生自學(xué)。教師放在手機(jī)上的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該短小精悍，具有啟發(fā)性。一般以教師根據(jù)課程內(nèi)容制作的重難點(diǎn)微課，或從網(wǎng)絡(luò)上下載的短小視頻或文章為宜。這就要求教師既要對課程內(nèi)容把控到位，又要有一定的信息化教學(xué)科研能力。

在信息時(shí)代，我們教學(xué)不能簡單地將手機(jī)屏蔽在課堂之外，而要因勢利導(dǎo)，讓手機(jī)服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生逐步習(xí)慣將手機(jī)作為一種新的學(xué)習(xí)工具。目前，手機(jī)應(yīng)用于教學(xué)還處于起步階段，但隨著廣大教育工作者的不斷探究，相信終究會(huì)找到更好的教學(xué)模式，獲得更好的教學(xué)效果。

（本文系2016年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“信息技術(shù)與課程整合新趨勢——移動(dòng)設(shè)備進(jìn)課堂的研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號：ZJC16098）

（責(zé)編 黃紫鵑）endprint