許雪冰

（海南省文昌市人民醫(yī)院 海南 文昌 571300）

淺析問題認(rèn)知教學(xué)法在護(hù)理學(xué)生帶教中的應(yīng)用效果

許雪冰

（海南省文昌市人民醫(yī)院 海南 文昌 571300）

目的：分析問題認(rèn)知教學(xué)法在護(hù)理學(xué)生帶教中的應(yīng)用效果。方法：回顧性地分析2015年4月～2015年9月期間在我院實(shí)習(xí)的90名護(hù)理學(xué)生的相關(guān)資料。這些護(hù)理學(xué)生在我院實(shí)習(xí)期間，將其分為常規(guī)帶教組和問題分析帶教組，每組各有45名護(hù)理學(xué)生。用常規(guī)的方法對常規(guī)帶教組的護(hù)理學(xué)生進(jìn)行帶教，用問題分析帶教法對問題分析帶教組的護(hù)理學(xué)生進(jìn)行帶教。帶教結(jié)束后，對兩組護(hù)理學(xué)生的帶教成績進(jìn)行考核，比較其考核的結(jié)果。為這些護(hù)理學(xué)生均發(fā)放帶教滿意度調(diào)查問卷，調(diào)查其對教學(xué)方式的滿意度。結(jié)果：調(diào)查的結(jié)果顯示，兩組護(hù)理學(xué)生的在校成績相比差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。問題分析帶教組護(hù)理學(xué)生理論考核的成績、實(shí)踐考核的成績均優(yōu)于常規(guī)帶教組的護(hù)理學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。問題分析帶教組護(hù)理學(xué)生對教學(xué)方式的總滿意率高于常規(guī)帶教組的護(hù)理學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論：用問題認(rèn)知教學(xué)法對護(hù)理學(xué)生進(jìn)行帶教的效果較為顯著，可以有效地提高其綜合素質(zhì)。

問題認(rèn)知教學(xué)法；護(hù)理學(xué)生；帶教；應(yīng)用效果

在臨床上，護(hù)理人員的工作量大、責(zé)任重、工作范圍廣，這需要護(hù)理人員具有較高的專業(yè)技能和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)是其走上工作崗位的一個過渡階段。在護(hù)理學(xué)生實(shí)習(xí)期間，使用有效的教學(xué)方法對其進(jìn)行帶教，可以顯著提高其專業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平[1]。為了進(jìn)一步分析問題認(rèn)知教學(xué)法在帶教護(hù)理學(xué)生中的應(yīng)用效果，筆者對近年來在我院實(shí)習(xí)的90名護(hù)理學(xué)生的相關(guān)資料進(jìn)行回顧性研究。現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 本次研究的對象是2015年4月～2015年9月期間在我院實(shí)習(xí)的90名護(hù)理學(xué)生。將這些護(hù)理學(xué)生平均分為常規(guī)帶教組和問題分析帶教組，每組各有45名護(hù)理學(xué)生。在常規(guī)帶教組中，男女護(hù)理學(xué)生分別有11名、34名。他們的年齡范圍為19～25歲，其平均年齡為(22.7±1.2)歲。在問題分析帶教組中，男女護(hù)理學(xué)生分別有12名、33名。他們的年齡范圍為19～23歲，其平均年齡為(21.7±1.5)歲。兩組護(hù)理學(xué)生的一般資料相比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 帶教方法 在這些護(hù)理學(xué)生實(shí)習(xí)期間，我院使用常規(guī)的教學(xué)方法對常規(guī)帶教組的護(hù)理學(xué)生進(jìn)行帶教，具體的帶教方法是：帶教老師為本組的護(hù)理學(xué)生進(jìn)行講課，1次/周。在每天的晨會上，帶教老師向護(hù)理學(xué)生提問，并對其回答做出點(diǎn)評。在此期間，我院使用問題分析帶教法對問題分析帶教組的護(hù)理學(xué)生進(jìn)行帶教，具體的帶教方法是：帶教老師每周組織護(hù)理學(xué)生召開2次問題討論會，護(hù)理學(xué)生投票選舉負(fù)責(zé)人，并收集在實(shí)習(xí)過程中存在的問題。負(fù)責(zé)人將問題匯總后，上報(bào)給帶教老師。帶教老師組織護(hù)理學(xué)生圍繞著每個問題進(jìn)行求證討論。在召開討論會期間，帶教老師了解本組護(hù)理學(xué)生對各個問題的掌握情況，讓回答某個問題有準(zhǔn)備的護(hù)理學(xué)生回答相關(guān)的問題。對于護(hù)理學(xué)生共同存在的問題，帶教老師對此類問題進(jìn)行解答。最后，帶教老師根據(jù)護(hù)理學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行總結(jié)[2]。

1.3 觀察指標(biāo) （1）帶教結(jié)束后，帶教老師對這90名護(hù)理學(xué)生的帶教成績進(jìn)行考核，考核的內(nèi)容包括護(hù)理學(xué)生對理論知識及護(hù)理技能的掌握情況，每項(xiàng)考核的總分均為100分。并調(diào)查這些護(hù)理學(xué)生的在校成績。（2）帶教老師為這些護(hù)理學(xué)生均發(fā)放帶教滿意度調(diào)查問卷，調(diào)查其對教學(xué)方式的滿意度。該調(diào)查問卷主要包括非常滿意、滿意、一般滿意及不滿意四個標(biāo)準(zhǔn)?？倽M意率=（非常滿意率+滿意率+一般滿意率）/總?cè)藬?shù)×100%[3]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對本次研究中的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，計(jì)量資料用（±s）表示，用t進(jìn)行檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分率（%）表示，用X2進(jìn)行檢驗(yàn)。P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)理學(xué)生考核成績的比較 調(diào)查的結(jié)果顯示，兩組護(hù)理學(xué)生的在校成績相比差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。問題分析帶教組護(hù)理學(xué)生理論考核的成績、實(shí)踐考核的成績均優(yōu)于常規(guī)帶教組的護(hù)理學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。詳情見表1。

表1 兩組護(hù)理學(xué)生實(shí)習(xí)期間考核成績的比較[n，分]

2.2 兩組護(hù)理學(xué)生對帶教滿意度的比較 調(diào)查的結(jié)果顯示，問題分析帶教組護(hù)理學(xué)生對帶教的總滿意率高于常規(guī)帶教組的護(hù)理學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。詳情見表2。

表2 兩組護(hù)理學(xué)生對帶教滿意度的比較[（n）%]

3 討論

讓護(hù)理學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)可使其把在書本上學(xué)到的理論知識應(yīng)用到臨床護(hù)理實(shí)踐中去[4]。這是培養(yǎng)護(hù)理新人的必經(jīng)途徑。

護(hù)理人員的工作不僅是要對患者的疾病進(jìn)行有針對性的護(hù)理，還要對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)?？梢哉f，護(hù)理人員在緩解緊張的醫(yī)患關(guān)系、提高醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)的整體水平中都扮演著重要的角色。臨床上采用高效的教學(xué)法對護(hù)理學(xué)生進(jìn)行帶教，可以有效地提高其專業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平，從而使其能夠?yàn)榛颊咛峁└鼉?yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)[5]。

綜上所述，用問題認(rèn)知教學(xué)法對護(hù)理學(xué)生進(jìn)行帶教的效果較為顯著，可以有效地提高其綜合素質(zhì)。

[1] 侯黎莉,徐蕾,姚麗文,等. 問題認(rèn)知教學(xué)法在臨床護(hù)理學(xué)生帶教中的應(yīng)用[J]. 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床,2009,6(19):1601-1602.

[2] 陳超美,王雪東. 臨床護(hù)理帶教存在的問題及對策[J]. 內(nèi)蒙古中醫(yī)藥,2014,33(4):105-106.

[3] 凌俐. 臨床護(hù)理帶教中的常見問題及應(yīng)對策略[J]. 湖南中醫(yī)雜志,2012,28(1):73-75.

[4] 徐蓮,李顯蓉. 規(guī)范護(hù)生護(hù)理文件書寫提高護(hù)生書寫能力[J].醫(yī)學(xué)信息（上旬刊）,2010,23(9):3085-3086.

[5] 史思淑,張金龍. 護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)前期護(hù)生認(rèn)知情況調(diào)查分析[J]. 臨床合理用藥雜志,2013,6(5):135-136.

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