遼寧中醫(yī)藥大學(xué)免疫與病原生物學(xué)教研室，遼寧 沈陽 110847

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)“對(duì)分課堂”教學(xué)初探

雷萍侯殿東韓曉偉徐銘

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)免疫與病原生物學(xué)教研室，遼寧 沈陽 110847

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施針對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的“對(duì)分課堂”教學(xué)，有助于拓寬師生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，有效提高教學(xué)效果。

對(duì)分課堂；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的必修課，是醫(yī)學(xué)院校公認(rèn)的教學(xué)難度高的一門學(xué)科[1]70-72。分析其原因：一是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)建立時(shí)間短、更新快、內(nèi)容抽象等學(xué)科本身具有的特點(diǎn)決定了其教學(xué)難度；二是近些年高校擴(kuò)招、大學(xué)從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?，生源素質(zhì)較以前有所下降；三是在網(wǎng)絡(luò)和新媒體教學(xué)的沖擊下，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法相比較下顯得枯燥乏味；四是目前高校存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，使得廣大教師缺乏針對(duì)教學(xué)法的深入研究[1]80。

筆者于教學(xué)中也深有感觸：教師雖然認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂也盡量設(shè)計(jì)得豐富多彩，但講授一遍后再考學(xué)生，其真正記住的東西不多。以至到了期末不少同學(xué)多是死記硬背，雖然能應(yīng)對(duì)考試，但對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及開拓其思維能力等百害而無一利?；谝陨辖虒W(xué)中存在的問題，筆者嘗試將“對(duì)分課堂”引入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，有效提升了教學(xué)效果。

1 “對(duì)分課堂”理念的提出

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授根據(jù)國內(nèi)大學(xué)課堂的現(xiàn)狀、基于心理學(xué)規(guī)律提出的一種新的課堂教學(xué)模式[2]。核心理念是將課堂時(shí)間分配一半給教師講授，另一半給學(xué)生討論，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，突出課堂討論過程。其關(guān)鍵的創(chuàng)新之處在于把講授與討論在時(shí)間上分隔，使學(xué)生有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。“對(duì)分課堂”把時(shí)間清晰地分成三個(gè)過程，即講授(Presentation) 、內(nèi)化吸收(Assimilation) 和討論(Discussion)，也稱為 PAD 課堂[2]。目前在高校課堂迅速開展，取得了較好的教學(xué)效果。

2 借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的“對(duì)分課堂”

目前我校使用的是清華大學(xué)開發(fā)的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，現(xiàn)在已有200多家高校正使用該平臺(tái)[3]。該平臺(tái)共包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、教學(xué)材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個(gè)人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、試題試卷庫及在線測(cè)試共15個(gè)教學(xué)模塊。自2015年始，筆者于遼寧中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)及護(hù)理專業(yè)應(yīng)用該平臺(tái)，取得了補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的良好效果。筆者認(rèn)為充分利用該平臺(tái)開展“對(duì)分課堂”是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的一種新嘗試，并期望通過“對(duì)分課堂”逐步改變以教師為中心的知識(shí)傳授型教學(xué)方式，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的積極性和自主性。

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)與組織 我校的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)共24學(xué)時(shí)，每周2次課，每次2學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)40min，因此實(shí)際第6周課程即結(jié)束(后面為病原生物學(xué)內(nèi)容)。在如此短的時(shí)間內(nèi)如都采用教師教授的方式，學(xué)生反應(yīng)免疫學(xué)學(xué)習(xí)就已結(jié)束。因此，筆者認(rèn)為在中醫(yī)院校中實(shí)施“對(duì)分課堂”可更加有利于學(xué)好醫(yī)學(xué)免疫學(xué)。現(xiàn)將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)“對(duì)分課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)展示如下。

2.1.1 課前準(zhǔn)備 通常大班上課人數(shù)為100人左右，因此可根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生8～10人分成1個(gè)小組，教師在課前將需要“對(duì)分”的教學(xué)內(nèi)容的PPT提前上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。第1次課向?qū)W生介紹“對(duì)分”課堂的設(shè)計(jì)方法以及對(duì)學(xué)生的考核要求。

2.1.2 “對(duì)分”方法 第1周4 學(xué)時(shí)教師講授前2章重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生課上認(rèn)真聽講，課后自主閱讀教材及參考資料，完成教師所留作業(yè)并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；第2 周第1 次課前20min學(xué)生互動(dòng)，即學(xué)生針對(duì)第1周教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行討論，內(nèi)容主要為作業(yè)中所布置的思考題、溫習(xí)教材內(nèi)容、分享學(xué)習(xí)體會(huì)、互相解答難點(diǎn)。要求小組成員都要發(fā)言，組內(nèi)成員互相點(diǎn)評(píng)，并選出一名代表參與后20min的師生互動(dòng)，該代表首先匯報(bào)本組的討論結(jié)果，對(duì)本組學(xué)生存在的疑難問題與教師探討；第2周第1次課的第2學(xué)時(shí)以及第2周的第2 次課教師講授第3、4章內(nèi)容，課后要求同第1周。第3周第1次課前20min討論第2周授課內(nèi)容及課后作業(yè)，后20min匯報(bào)、與教師互動(dòng)。即除第1周教師授課，都為后1周第1次課的前一半時(shí)間學(xué)生討論、后一半時(shí)間學(xué)生代表匯報(bào)以及與教師互動(dòng)，第1次課的第2個(gè)學(xué)時(shí)以及第2次課教師講授下2章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。具體見表1。由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)本身難度較大，筆者把講授與討論比例設(shè)置為3∶1，并不像其它學(xué)科完全“對(duì)分”，在實(shí)際教學(xué)中教師也可根據(jù)學(xué)生掌握情況靈活調(diào)整。

表1 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)“對(duì)分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)方案

2.1.3 形成性評(píng)價(jià)與問卷調(diào)查 “對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量的高低作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一部分，以形成性評(píng)價(jià)為主，避免學(xué)生在討論環(huán)節(jié)不夠積極、主動(dòng)，使生生交互、師生交互形式化[4]。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提交的作業(yè)，滿分5分，6次共計(jì)30分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：有新意、有深度給5分；能認(rèn)真完成給4分；能交作業(yè)給3分；質(zhì)量差、應(yīng)付或不交的酌情給2分、1分或0分，成績(jī)匯總后作為期末評(píng)價(jià)的一部分，占總成績(jī)的30%。根據(jù)前期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，定期讓學(xué)生上傳作業(yè)至教學(xué)平臺(tái)有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)為主動(dòng)。

課上討論共5次，滿分3分，共計(jì)15分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：代表小組發(fā)言的同學(xué)均記3分；根據(jù)回答問題的程度，若為優(yōu)，其他組員均得3分；若為良，其他組員均得2分；若為及格，其他組員均得1分；不發(fā)言0分。此項(xiàng)占總成績(jī)的15%。

此外，還有期末總結(jié)性考試成績(jī)占總成績(jī)的40%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占15%。學(xué)期中和學(xué)期末，教師須設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，及時(shí)與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)問題及早解決，學(xué)期結(jié)束應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.2 “對(duì)分課堂”的初步實(shí)施效果及師生面臨的挑戰(zhàn) 在實(shí)施了“對(duì)分課堂”后，師生的角色均發(fā)生了改變。教師從說教者變?yōu)榻叹毢椭鞒秩?，除了要有更廣的專業(yè)知識(shí)和理解、分析問題的能力，還要有現(xiàn)場(chǎng)機(jī)敏的反應(yīng)能力，教師需要花費(fèi)大量備課時(shí)間重新設(shè)計(jì)課堂，對(duì)教學(xué)投入更多精力。而學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者，課后也更花費(fèi)大量時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)課程。

根據(jù)對(duì)2016～2017學(xué)年第2學(xué)期105名學(xué)生發(fā)布調(diào)查問卷的結(jié)果，有85.8%的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)分課堂”對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的提高有促進(jìn)作用，69.5%的學(xué)生認(rèn)為該方式能活躍課堂氛圍，有81.3%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)于提高教學(xué)效果有幫助。

2.3 存在的問題及解決方法

2.3.1 學(xué)生專業(yè)、層次不同，取得的效果差別較大 這需要教師靈活掌握講授、內(nèi)化吸收和討論三者的比例。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，適當(dāng)增加討論的環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)差的教師講授多一些，但課后的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)不可缺少。

2.3.2 出現(xiàn)雷同作業(yè)，要嚴(yán)肅處理 為避免提交作業(yè)出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，教師需在第1次課就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，“對(duì)分課堂”是為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如出現(xiàn)雷同作業(yè)，均為班級(jí)最低分，以警示學(xué)生認(rèn)真對(duì)待。

2.3.3 學(xué)生會(huì)感到壓力較大 王成崗[5]進(jìn)行了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式改革后，統(tǒng)計(jì)結(jié)果中有46.8%的學(xué)生感到對(duì)分課堂教學(xué)模式加重了學(xué)習(xí)壓力，但由于采取形成性考核，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的比例下降，22.6%的學(xué)生認(rèn)為減輕了考試壓力。有38.7%的學(xué)生希望下學(xué)期繼續(xù)采用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。這說明目前我國的大部分醫(yī)學(xué)生還不適應(yīng)“對(duì)分課堂”這種模式，其還具有很大的自主學(xué)習(xí)能力的提升空間，需要師生雙方調(diào)整適應(yīng)。

2.3.4 教師討論中適當(dāng)干預(yù) 由于教師對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了講授，學(xué)生提出的問題有時(shí)可能會(huì)集中在非重點(diǎn)上，教師可在討論時(shí)適當(dāng)干預(yù)，防止浪費(fèi)過多時(shí)間在不必要的問題上。對(duì)于學(xué)生共性問題，要加強(qiáng)討論，個(gè)性問題可單獨(dú)討論。

總之，“對(duì)分課堂”是一種較新的教學(xué)模式，有助于學(xué)生情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬師生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。目前在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中開展較少，可以嘗試并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

[1]田甜，徐雅，馬淑然.對(duì)分課堂在護(hù)理學(xué)專業(yè)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中醫(yī)教育，2016，35(5):70-72,80.

[2]劉明秋.對(duì)分課堂教學(xué)模式在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報(bào)，2016, 43(4): 730-734.

[3]丁君濤,楊冬艷,劉彩娥.基于THEOL教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)文檢課教學(xué)實(shí)踐[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2013，23(12)：4-7.

[4]張靜.高校生理學(xué)教學(xué)中實(shí)施對(duì)分課堂的可行性探究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2017(9):149-150.

[5]王成崗，徐琬梨.對(duì)分課堂及其在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,35(3)：42-43.

PreliminaryExplorationofquot;PadClassquot;inMedicalImmunologyTeachingBasedonNetworkTeachingPlatform

LEI Ping HOU Diandong HAN Xiaowei XU Ming

Department of Immunology and Pathogenic Biology, Liaoning University of Traditional Chinese Medicine,Shenyang 110847,China

Implementation of “PAD class” in medical immunology teaching through the network teaching platform will be very helpful to broaden the students' thinking, enthusiasm and initiative as well as improving the teaching effect.

PAD Class; Network Teaching Platform; Medical Immunology; Teaching Effect

雷萍(1978-)，女，漢族，博士研究生，副教授，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)的教學(xué)。E-mail:lphare1978@163.com

R-05

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1007-8517(2017)21-0126-03

2017-09-08 編輯：張強(qiáng))