魏祥璋 泉州華光職業(yè)學院

高等職業(yè)院校計算機教育實踐能力的培養(yǎng)探討

魏祥璋 泉州華光職業(yè)學院

高職職業(yè)院校計算機教學應注重應用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)，通過開展系統(tǒng)化的職業(yè)教育與培養(yǎng)，提升學生實踐能力，培養(yǎng)時下稀缺且與不同于本科院校的專業(yè)人才，這才是高等職業(yè)院校計算機教學的基本方向與必由之路。本文探討并分析了怎樣對學生的實踐能力進行培養(yǎng)與客觀評價，以期為此領(lǐng)域教學研究提供些許參考。

高等職業(yè)院校 計算機教育 實踐能力 培養(yǎng)

近年來，伴隨高校擴招范圍與力度的持續(xù)增大，畢業(yè)生面臨著越發(fā)嚴峻的就業(yè)壓力，而學生在校期間，怎樣進行培養(yǎng)，使之成為滿足社會發(fā)展需要且受工作單位歡迎的實用型、高素質(zhì)人才，已經(jīng)成為當前各類職業(yè)教育學校所需迫切解決的重難點問題。為了能夠更好的將此難題解決掉，各高職院校均在嘗試著構(gòu)建基于自身實際的技術(shù)型教學體系，經(jīng)增設、重組、融合及精簡等方法與路徑，推動整個課程結(jié)構(gòu)體系的完善、升級與優(yōu)化，通過教學內(nèi)容的持續(xù)更新，強化學生社會從業(yè)力與適應力。為達到此目的。筆者結(jié)合自身在高職院校多年計算機課程教學經(jīng)驗，通過研究與適當性改革教學內(nèi)容與方法，針對計算機課程教學當中怎樣培養(yǎng)學生的實踐能力作一探討與分析。

1 注重實踐能力，積極轉(zhuǎn)變落后、陳舊教學觀念

針對高職計算機課程而言，其最終目標即為培養(yǎng)大量擁有較強實踐動手操作能力的專業(yè)人才，對于用人單位來講，隨著經(jīng)濟、技術(shù)水平的提升，市場競爭的日趨激烈，其對計算機專業(yè)學生的實踐動手能力有了全新且更高的要求。從傳統(tǒng)教學角度來考量，其始終秉持著以教師為中心的單一思路，始終遵行這固板、落后的解惑、授業(yè)、傳道的教學思想，對于此種教學方法而言，其更多注重的是教師“怎樣教”，而對于學生“怎樣學”，卻存在較大程度的忽略與不重視，受此影響與牽引，學生易處于被動的學習狀態(tài)，接受知識被動、不積極，久之，便會嚴重消減學習積極性，這不僅不利于學生計算機教育知識的掌握，而且還較難提升其計算機專業(yè)實踐能力。針對職計算機課程的專業(yè)教學老師來講，需緊跟時代潮流，迎合與秉持當前甚至今后計算機教育領(lǐng)域的發(fā)展趨向，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、落后的教育教學思想與觀念，樹立并嚴格遵照“以能力為本位”的教育觀念，將培養(yǎng)具有較強學習新知識能力、知識運用能力，且具備專業(yè)實踐操作技能的人才，作為教育教學的實現(xiàn)目標。在實際教學過程中，可基于傳統(tǒng)教學方法，積極推行“以學生為教學中心，在實踐與實驗當中更好學習活動”的教學策略，以“動”字為軸心來開展各項工作，做到溝通互動、學習主動與教學生動，幫助學生學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)新、學會生存。

2 以能力為基本出發(fā)點，積極改革教學方法

2.1 深入細化教學大綱，明確教學內(nèi)容、方法與目標

針對教學大綱來講，其實際是開展各類教學工作重要的指導性文件，因而在制定教學大綱時，除了要與工作的基本要求相符之外，還需與教學規(guī)律相符，最大限度的滿足學生繼續(xù)教育與發(fā)展的剛性需要。對于傳統(tǒng)形式的教學大綱而言，大多以“教什么”為基本出發(fā)點，主要羅列與詮釋課程的主要教學內(nèi)容、主旨方向與基本要點，在羅列教學內(nèi)容，僅給出教材的具體章節(jié)與題目，而在主旨內(nèi)容上，卻顯得籠統(tǒng)與含糊，可操作性不明確且缺乏。而針對培養(yǎng)學生實踐能力這方面的內(nèi)容與目標的大綱制定上，無論是內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，還是基本功能，均注重強調(diào)對學生經(jīng)學習所須獲得的“成果”的各類描述，另外，還突出強調(diào)了實現(xiàn)這些成果的對應標準，也就是學生從中學到了什么。如表1。

表1 《Delphi程序設計》教學大綱（局部）

表1是整個《Delphi程序設計》教學大綱當中的第九章內(nèi)容，此章節(jié)的主要教學內(nèi)容即為數(shù)據(jù)庫應用程序設計，筆者基于傳統(tǒng)大綱，另與開發(fā)廠家認證考試要求相結(jié)合，增加了基于本章課程的總體教學目標。經(jīng)修改而得到的教學大綱，無論是可操作性還是指導作用，均大幅提升與強化，這方便教師對課程進行全局性、整體性把控。

2.2 基于典型案例，推動教學內(nèi)容的再創(chuàng)造

針對傳統(tǒng)形式的計算機教材而言，在對其編寫時，多依照的是課程體系的邏輯順序，筆者著眼于當前計算機教學的現(xiàn)實需要，圍繞典型案例，以其為橋梁與紐帶，重新分割、整理教材內(nèi)容，促進教材內(nèi)容與相關(guān)案例之間的有機融合。

首先，發(fā)揮大綱的指導作用，把教材內(nèi)容進行系統(tǒng)化分割，使之成為若干個知識點。然后基于現(xiàn)實應用情況，依據(jù)知識點本身所持有的基本特點，重新組合知識點，并根據(jù)現(xiàn)實情況與需要，設計出對應的典型案例。依據(jù)重組之后所得到的知識點和設計出的典型案例，對教材內(nèi)容進行重新組織，依據(jù)重組后所得到的教學內(nèi)容，完成上機指導書的細致編寫。最后，依據(jù)實際教學中學生反饋回來的信息，對知識點的組合進行再次、及時調(diào)整，使其更加符合學生的實際學習情況。

在授課時，均以一個完整的應用實例為中心來開展，用案例解決現(xiàn)實問題為目標，完成上機課內(nèi)容與理論課內(nèi)容的安排。在安排理論知識內(nèi)容時，需始終遵照夠用的原則，也就是當前需要多少，在課堂中就講多少，另外，本次課所講授的知識需緊密結(jié)合下次課上機實踐的內(nèi)容，切實做到學以致用。此外，在進行上機指導書編寫過程中，不僅要將最基本的目標明確列出之外，還需設計一些與教學內(nèi)容緊密相關(guān)、新舊知識間有縱向或橫向聯(lián)系、在實踐應用當中較為常見的問題，當作課堂或課后思考練習題，把傳統(tǒng)形式的驗證性實驗進行調(diào)整與更改，使之成為探究與驗證緊密融合的實驗。完成實驗之后，依據(jù)學生實況，把成績進行檔次劃分，即優(yōu)秀、良好與一般。如此一來，使全體學生在驗證與比較中，能夠依據(jù)自身實況，將學習深度確定下來，對于那些有一定基礎(chǔ)的學生，可依據(jù)實際需要，進行更深層次的學習，而對于基礎(chǔ)較差的學生，則可遵行循序漸進原則，從最基本的內(nèi)容學起。利用此策略，除了能夠較好的調(diào)動學生學習積極性之外，還能幫助其掌握實踐的基本技能與技巧，此外，對于那些學有余力的學生，還能引導其通過思考，探索將問題有效解決的新的方法與思路。

比如在數(shù)據(jù)庫應用軟件實際開發(fā)中，除了要求開發(fā)人員能夠掌握諸如Delphi等軟件開發(fā)工具之外，還需與（Server2000等）數(shù)據(jù)庫管理軟件相結(jié)合，開發(fā)出更為實用的系統(tǒng)。因此，筆者在對Delphi課程的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)部分進行講授時，先用一個較完整的應用軟件開發(fā)為著眼點，要求學生對Delphi數(shù)據(jù)庫應用程序開發(fā)方面的基本技能予以掌握之外，還能運用Server2000課程當中所學知識，完成應用軟件的總體開發(fā)工作，這樣以實例與所學內(nèi)容相結(jié)合的教學方法，更能幫助學生掌握知識與技能。

3 重視全面評價體系建設，對學生的實踐能力進行客觀評價

評價學生的實踐能力，實際就是對學生的學習成果進行一個最后的總結(jié)，因?qū)W生學習的過程實為一個處于不斷變化與發(fā)展狀態(tài)的過程，因此，教師除了要重視對學生學習結(jié)果的評價之外，還需加強整個學習過程的評價，重視評價所具有的激勵功能，更多地注重學生的學習過程，幫助學生以主動姿態(tài)參與學習，從中獲得知識，取得進步。對于所開展的評價工作而言，除了要為教學中的教提供服務之外，更需要為教學中的學提供服務。開展評價的最終目的并非證明，而是為了完善、優(yōu)化與改進，不僅要能幫助學生改進、優(yōu)化學習，而且還能使教師從中積極調(diào)整教學方案與策略，真正意義上做到因材施教，實現(xiàn)教學效果的最大化。此外，對于教師而言，其需要從以往課程評價的裁判者角色，積極轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學習與發(fā)展的積極參與者與鼓勵者。要想進行高效、合理化評價，需做到如下幾點：（1）用發(fā)展、進步的眼光來評價學生，對于學生的閃光點與不足，要公正、客觀的看待，在學習過程中，如果學生有創(chuàng)造性的行為、發(fā)現(xiàn)與認識，需及時給予鼓勵與支持。（2）在評價內(nèi)容方面，除了要注重學業(yè)內(nèi)容之外，還需重視非學業(yè)內(nèi)容。在日常上機訓練中，同樣進行系統(tǒng)化考核，并將其當作整個考核體系的一部分。在評價課程時，將課程設計內(nèi)容引入其中，通過開展課程設計工作，考評學生的規(guī)范寫作能力及綜合運用能力。此外，還需結(jié)合計算機課程的基本特點，不管是訓練還是考核，均以上機實踐為核心，而對于傳統(tǒng)的筆試考核，進當作整個考核當中的一個次要的組成部分。在學生學習中，所體現(xiàn)出的意志力、自信心、學習興趣、合作精神及動機等內(nèi)容，也可劃歸至評價內(nèi)容當中。（3）參考多元化的評價主體意見，善于運用多種評價方式。在對學生進行評價時，摒棄以往教師個人對學生的評價當作最終成績評定的唯一參考，而是把學生本人和其他同學的意見融合在一起進行評價，如此一來，整個評價就會變得更加全面、有針對性，學生從中便能知曉自己的不足與長處，切實做到揚長避短，推動自身知識掌握與實踐技能的雙提升。

4 結(jié)語

綜上，高等職業(yè)技術(shù)學院計算機課程實際教學過程中，教師需持續(xù)關(guān)注學生計算機技術(shù)應用能力、計算機專業(yè)能力的培養(yǎng)工作，使其日后走向工作崗位，能夠真正擁有較強的實踐能力，從而更好的與社會交接，更好的適應社會發(fā)展，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

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