趙小飛

摘 要：隨著我國新課程改革的逐漸深入與推進，情景教學法在地理教學中已經(jīng)得到了廣泛的應用與推廣。地理教學中應用情境教學法，不僅可以提高教學效率，同時還可以提高課堂教學質(zhì)量。情景教學法能夠有效激發(fā)學生對地理知識的興趣，調(diào)動他們的主觀能動性，進而可以更加積極的參與到學習過程中，有效掌握地理知識。因此，在地理教學中應用情境教學法是教學改革的一項重要突破，能夠有效的提高學生地理知識水平。

關鍵詞：地理教學 情境教學法

地理教學內(nèi)容較為豐富，同時內(nèi)容也非常廣泛，并且學生還可以把所學的地理知識運用到實際生活中。但是在傳統(tǒng)的地理教學過程中，教師的教學模式過于單一，教學方法陳舊，無法有效激發(fā)學生對地理知識的學習興趣，難以實現(xiàn)教學目標，同時還降低了課堂教學質(zhì)量。所以，在地理教學過程中教師應當運用情境教學法，以更好的激發(fā)學生的學習興趣，確保學生學習的有效性。

一、情境教學法分析

情境教學法主要是根據(jù)教學內(nèi)容的基本理論知識所設計出的一種具有真實感的情境，教師通過情境方法來進行教學。情境教學法在地理教學中的應用最主要的目的就是能夠讓學生掌握地理相關知識內(nèi)容，同時更加深入的了解地理知識。情境教學法在地理教學中的應用可以改變傳統(tǒng)枯燥的教學模式，可以有效提高學生對地理的學習興趣，增強學生的地理情感體驗，加深學生對地理知識的理解與認知，促進學生地理綜合能力的發(fā)展。情景教學法可以有效的將學生的理性認知以及感性情感態(tài)度相融合，同時還可以將學生形象思維與抽象思維結合在一起，進而促進學生獲得更好的發(fā)展。情境教學法中的一些模擬情境能夠有助于形成良好的師生關系，教師需要運用一些手段來引導學生深入地理情境之中，激勵學生有效的思考，提高學生學習效率。

二、情境教學法在地理教學中所需要注意的問題

雖然情境教學法對于地理教學而言具有重要的積極作用，但是教師必須要充分認識到情境教學法的概念及運用方式，同時還需要注意以下幾點問題：

（一）所選取的情境能夠具有真實性，同時能夠生動形象的呈現(xiàn)給學生，進而強化學生對所學知識的感知程度。若地理教學情境不夠真實，學生就無法有效通過情境來感受學習地理知識，同時也無法通過情境激發(fā)對地理學習的興趣。

（二）應當積極引導學生的情感融入到情境之中，進而調(diào)動學生的主觀能動性。教師所創(chuàng)設的生動情境與教師的情感以及語言相結合能夠形成良好的課堂學習氛圍，這樣學生的情緒也會被調(diào)動起來，進而更加積極主動的參與到地理學習中。

（三）教師應當注意將抽象的地理知識內(nèi)容具體形象化，進而加強學生對地理知識的理解與認知。教師所創(chuàng)設的情境應當以教材的內(nèi)容為出發(fā)點，同時根據(jù)教材內(nèi)容的形式來決定情境的形式。教師應當通過一些合理的案例來將一些難以理解的地理知識變得更加形象簡單，要幫助學生對地理事物現(xiàn)象的理解，同時還應當通過情境讓學生能夠清晰的認識到地理現(xiàn)象的本質(zhì)，以及各種地理事物現(xiàn)象之間的聯(lián)系。

（四）教師所創(chuàng)設的地理情境應當可以充分激發(fā)學生的想象力，同時需要給予學生想象的空間與時間，讓學生能夠自由發(fā)揮出自己的想象，之后再通過教學活動將學生的學習與情境進行結合，提升情境的意境，讓教學活動不僅限于課堂之上。

三、地理教學中情境創(chuàng)設的主要類型

（一）通過課堂實驗來創(chuàng)設地理情境。在地理教學過程中，地理實驗是一種非常直觀的教學形式，能夠有效調(diào)動學生的多種感官，進而讓學生能夠更加高效的掌握地理知識。同時地理實驗非常重視學生的參與，能夠在地理教學中充分體現(xiàn)出學生的主體性。

（二）通過地理發(fā)展史來創(chuàng)設地理情境。我國新課程改革要求教師應當重視培養(yǎng)學生的情感態(tài)度以及價值觀，所以教師在創(chuàng)設情境時應當能夠更好的讓學生進行地理科學探究，進而促進學生能力的形成，同時需要讓學生保持良好的學習態(tài)度。

（三）通過地理熱點來創(chuàng)設情境。隨著我國時代的發(fā)展以及教育事業(yè)的進步，現(xiàn)代學生都具有著愛國主義精神以及社會責任感，對于國內(nèi)外的事情都會給予高度的關注。因此教師可以利用這一特點，通過地理熱點來創(chuàng)設適合學生地理發(fā)展的情境，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時還有利于學生通過地理知識解釋生活中的地理現(xiàn)象。

四、情境教學法在地理教學中的有效策略

（一）重視引導，激發(fā)學生對地理的學習興趣。地理教師應當積極改變傳統(tǒng)的教學模式，課堂上要體現(xiàn)出學生的主體性，重視課堂引導過程，進而激發(fā)學生對地理的學習興趣。教師可以創(chuàng)設豐富多彩的問題情境，來吸引學生在課堂上的注意力，進而讓學生的思維長時間保持活躍狀態(tài)。同時問題情境還可以激發(fā)學生的求知欲望，教師需要引導學生進行自主討論，并利用現(xiàn)有的知識來分析理解新知識，進而培養(yǎng)學生自主學習能力。例如：在學習臺風的形成時，教師可以運用多媒體設備播放臺風的一些場景給學生觀看，之后引導學生對臺風形成的問題進行討論。當學生討論到一定的階段時，教師再播放臺風形成的畫面，讓學生能夠?qū)ε_風的形成有著更加深入的認知。同時學生還可以根據(jù)所學的地理知識來分析臺風主要形成的地區(qū)在哪里，進而激發(fā)學生的探究意識與能力。

（二）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設地理情境。地理知識與生活的聯(lián)系是非常密切的，在生活中無處不體現(xiàn)著地理的知識。所以，教師應當聯(lián)系學生的生活實際來提高學生對地理的學習興趣，這樣學生在深入理解地理知識的同時還可以有效運用地理知識解決實際生活中的一些問題，進而有效完成教學目標。例如：在學習熱力環(huán)流時，為了讓學生能夠更加深入的了解知識，教師可以創(chuàng)設這樣的教學情境：“北方的同學們，家里的空調(diào)一般都是安裝在上面，而暖氣安裝在下面？希望同學們能夠通過今天的課堂學習解答這個問題”，這樣學生的學習興趣及探究意識就會被激發(fā)，當學生對所學知識具有一定的了解之后，就會爭先恐后的向老師回答問題。這種情境不僅可以有效活躍課堂的氣氛，同時還可以加深學生對知識的理解，同時學生對生活實際中的一些問題還可以進行解釋，學生的主觀能動性就會被調(diào)動起來，學生的激情也更加高漲，地理教學效果也會得到顯著的提高。

五、結束語

綜上所述，地理教學中應用情境教學法可以有效激發(fā)學生對地理知識的興趣，同時還可以幫助學生更加深入的理解地理知識。地理教師應當充分對情境教學法進行分析，了解情境教學法應用所需要注意的問題，這樣才可以更好的創(chuàng)設適合學生地理發(fā)展的教學情境。

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