余瓊

摘 要：本文以云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院16級會計(jì)專業(yè)學(xué)生為例，以問卷和訪談的方式調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過分析學(xué)生的問卷，整理出學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素，針對學(xué)生的狀態(tài)，提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的對策，有助于提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：會計(jì)；學(xué)習(xí)動機(jī)； 影響因素；對策

一、引言

近年來，隨著高校的擴(kuò)招，錄取的分?jǐn)?shù)線不斷降低，從而導(dǎo)致高職生的生源質(zhì)量不斷下滑。有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主要表現(xiàn)為：上課睡覺，玩手機(jī)，遲到、曠課等，還有一些學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有任何興趣，無論老師怎么引導(dǎo)，都無動于衷，一上課就死，一下課就活的狀態(tài)讓任課老師很頭疼，這樣的學(xué)生也會影響班上其他同學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣都不足，因此，研究學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素，對癥下藥，提出策略值得研究。

二、研究方法

本研究采用問卷和訪談的方法，針對16級?？茣?jì)的學(xué)生，發(fā)放問卷631份，回收596份，有效問卷590份。問卷由24道客觀題和6道主觀題組成，目的是想進(jìn)一步了解會計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、影響因素及如何改變這種狀態(tài)。

三、高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的現(xiàn)狀及原因分析

本次問卷設(shè)計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，情況如下：有理想有抱負(fù)，積極為自己的目標(biāo)努力著的學(xué)生占 41 %，混文憑，只要能畢業(yè)就行的學(xué)生占15 %，不想學(xué)習(xí)，不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生占 10.6 %，到現(xiàn)在還比較茫然，不知道做什么才有意義，不知道該怎么做的學(xué)生占33.4 %，喜歡現(xiàn)在的專業(yè)的占60.8 %，不喜歡的占20.3 %，不知道的占18.9 %；非常清楚且有長遠(yuǎn)目標(biāo)的學(xué)生占18.7 %，比較清楚有大致目標(biāo)的占 30.1 %，只清楚短期目標(biāo)的占30.8 %，沒有目標(biāo)的占20.4 %，上課遲到的學(xué)生5.3 %，曠課的學(xué)生占 4.3 %，上課老師加分才學(xué)習(xí)的占 49.3 %，老師嚴(yán)厲才不敢遲到、曠課的占21.5 %，因?yàn)榭甲C需要才認(rèn)真聽課的占19.6 %，由此說明，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的原因主要有以下幾個(gè)方面：（1）態(tài)度不端正，不夠重視學(xué)習(xí)，只想混文憑（2）目標(biāo)不明確。不知道以后要干什么，很茫然，對未來沒有規(guī)劃，只想畢業(yè)后再說（3）沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，目前的學(xué)習(xí)帶有功利性，不是真的想學(xué)知識學(xué)技能。這些數(shù)據(jù)足以證明學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，可以說還有些消極， 老師應(yīng)該正視這些問題，找到根本原因，從而對癥下藥，改變學(xué)生的狀態(tài)。

四、影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素分析

（一） 學(xué)生的自身因素

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)意志力和學(xué)習(xí)態(tài)度都會對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.需要及價(jià)值觀

黃希庭教授經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生需要可分為6種基本類型：生理、安全、交往、尊重、發(fā)展和貢獻(xiàn)。只有滿足學(xué)生不同程度的需要，動機(jī)才會產(chǎn)生，需要的不同，價(jià)值觀也就不一樣，比如有的學(xué)生一心考證，希望能成為一名會計(jì)師，因此，就會主動學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，不需要老師和家長費(fèi)心，但另外大部分學(xué)生把需要的內(nèi)容側(cè)重于交往，玩樂，滿足與生理和心理的快感，認(rèn)為大學(xué)生就應(yīng)該是以玩為主，因此，荒廢學(xué)業(yè)。

個(gè)人的價(jià)值觀決定學(xué)習(xí)動機(jī)的性質(zhì)、方向和強(qiáng)度。個(gè)體把目標(biāo)的價(jià)值看的越高，由目標(biāo)激發(fā)的動機(jī)就越強(qiáng)，在活動中發(fā)揮的力量就越大。 有目標(biāo)，認(rèn)為目標(biāo)很有價(jià)值，就會激發(fā)學(xué)生的積極性，相反，沒有目標(biāo)，也覺得沒有價(jià)值體現(xiàn)，就會無動于衷，事不關(guān)己，課堂上，老師就會成為唱獨(dú)角戲的人，學(xué)生自然會注意力分散，玩手機(jī)和睡覺。

2.自我認(rèn)知傾向

自我效能感是指個(gè)體對自己是否具有成功地實(shí)施某種行為的能力的推測或判斷。自我效能感會影響動機(jī)和行為，能夠支配個(gè)體對行為的控制和調(diào)節(jié)。每個(gè)個(gè)體都會有想成功、被認(rèn)可的心理，如果任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生就會主動選擇，投入精力，通過不懈的努力成功，并能被大家認(rèn)可。高職學(xué)生分?jǐn)?shù)低，一直以來，不被老師看好，內(nèi)心比較脆弱，容易有挫敗感，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得好的成績，而將結(jié)果歸因于學(xué)生的能干和努力等內(nèi)部因素時(shí)，學(xué)生就會感到滿意，信心十足，大大提高學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。相反，如果老師打擊學(xué)生，還指責(zé)學(xué)生不夠努力，也不能干，學(xué)生就會產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，這樣就會降低自我效能水平，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)因素

研究表明，19.7%學(xué)生不喜歡老師一個(gè)人在講臺上講課，30.6%學(xué)生喜歡實(shí)踐課程， 16.9%學(xué)生喜歡分組討論，12%學(xué)生希望自己能成為主體，20.8 %學(xué)生希望老師鼓勵自己，而不是諷刺、懲罰自己，因此，可以看出，學(xué)生需要被認(rèn)可、被鼓勵，學(xué)習(xí)上的滿足感會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教學(xué)中的一系列因素都會對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生重要影響。

1.教學(xué)方式和學(xué)習(xí)條件

好的教學(xué)方式是老師和學(xué)生能夠有很好的互動，老師在傳遞知識時(shí)候?qū)W生能夠接收，思考，反省和創(chuàng)新，師生應(yīng)該互相尊重，地位平等，學(xué)生最大限度地發(fā)揮主動性，讓學(xué)生感覺到自己的能動性和參與性，能有價(jià)值感，存在感。教學(xué)時(shí)要結(jié)合實(shí)踐，改變以往只在教室里面上課的方式，也要改變以往只聽老師在講臺上講學(xué)生在下面聽的方式，要利用實(shí)訓(xùn)室，電腦，開發(fā)學(xué)生的思維，想辦法多種渠道獲取信息。

2.教學(xué)內(nèi)容和組織方式

通過訪談了解，學(xué)生上課睡覺，玩手機(jī)等部分原因是因?yàn)檎n程內(nèi)容太枯燥，聽不懂，因此自暴自棄。個(gè)別老師多年來上同一門課程，不改變教學(xué)內(nèi)容，不與時(shí)俱進(jìn)，不更新教材和教案，也別提改變教學(xué)方式了，這樣混日子的老師只會帶出混日子的學(xué)生。相反，積極參與課程改革的老師，會及時(shí)改變枯燥的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)工作的流程安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，大大提高學(xué)生的積極性。

（三）社會文化環(huán)境

社會是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的大環(huán)境。社會文化、觀念、習(xí)俗、價(jià)值觀等意識形態(tài)領(lǐng)域，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。社會對會計(jì)人才的需求越來越偏向技能型，動手能力強(qiáng)的學(xué)生，我們學(xué)校培養(yǎng)的會計(jì)專業(yè)的學(xué)生符合社會的需求，畢業(yè)就業(yè)率也很高。但是，自從今年財(cái)政部取消會計(jì)從業(yè)資格證考試之后，大一的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，學(xué)習(xí)動力明顯降低，加上助理會計(jì)師考試難度高，學(xué)生通過率低，學(xué)生比較迷茫和焦慮，這些都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。endprint

五、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的對策

1.對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)目標(biāo)

最好一對一的心理輔導(dǎo)，了解學(xué)生的需求和價(jià)值觀，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己的位置和職業(yè)的危機(jī)感，老師以開講座的方式講述自己的求學(xué)經(jīng)歷或者引用案例來為學(xué)生指引方向，讓學(xué)生制定短期目標(biāo)，比如不遲到，不曠課，上課時(shí)候不睡覺，不玩手機(jī)等，老師給一個(gè)月時(shí)間，監(jiān)督其完成，完成的學(xué)生給予鼓勵，然后再慢慢制定長遠(yuǎn)目標(biāo)，比如考助理會計(jì)師證書，注冊會計(jì)師、稅務(wù)師、審計(jì)師證書等等，讓學(xué)生有正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然就會有學(xué)習(xí)動力。

2.幫助學(xué)生建立積極的自我概念，提高自我效能感

自我概念是個(gè)體對自己各方面的主觀知覺和評價(jià)。自我效能感是自我概念的一個(gè)重要方面，提高學(xué)生的自我效能感有助于改進(jìn)他們的自我概念。一個(gè)人的自我概念會決定自我期望，影響行為及對行為結(jié)果的解釋，從而對其后繼行為產(chǎn)生影響。自我概念積極的人，自尊、自信、積極、樂觀，容易取得成功；相反，自我概念消極的人，自卑、沮喪、抑郁，容易遭受失敗。因此，學(xué)校應(yīng)該重視幫助學(xué)生建立積極的自我概念，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：一是幫助學(xué)生掌握自我認(rèn)知的方法技術(shù)；二是引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動，充分挖掘自己的潛能；三是引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)置活動目標(biāo)，積累成功經(jīng)驗(yàn)，提高自我效能感；四是營造良好的人際氛圍，讓學(xué)生從周圍環(huán)境中獲得積極、客觀的評價(jià)，作出正確的自我評價(jià)，并進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化。

3.改變教學(xué)模式，以學(xué)生為主體

老師要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容、教材、教案都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為中心開展，上課時(shí)候，老師要以項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生以小組方式討論，積極回應(yīng)老師的任務(wù)，老師以過程考核為主，每節(jié)課都給表現(xiàn)積極的學(xué)生加分，激發(fā)學(xué)生的主動性，這樣的授課方式在出納實(shí)務(wù)這門課中表現(xiàn)突出，學(xué)生上課能快速進(jìn)入角色，上課就是上班，分小組，分角色，老師講完原理，演示技能，布置完任務(wù)后，學(xué)生就接收訊息，計(jì)劃，決策，分角色完成任務(wù)，老師進(jìn)行監(jiān)督、評價(jià)，課堂氣氛活躍，學(xué)生的能力得到提高和認(rèn)可，老師也淡化主體位置，安心做配角。

4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師人格修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力

教師高尚的人格、淵博的學(xué)識和孜孜不倦的求知態(tài)度和創(chuàng)新精神，能夠組織豐富、生動、有效的教學(xué)活動來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且對學(xué)生也有感染、模范作用，因此，學(xué)校要大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，通過各種方式的培訓(xùn)和講座，樹立現(xiàn)代教師觀、教學(xué)觀；安排骨干教師出去學(xué)習(xí)，開闊眼界，取長補(bǔ)短；規(guī)定假期去企業(yè)掛職鍛煉，提高老師的實(shí)踐能力和專業(yè)水平；總之，要創(chuàng)造條件和機(jī)會加強(qiáng)教師的自我教育，提高教師的人格修養(yǎng)，切實(shí)打造一支在學(xué)生心中有崇高影響力的教師隊(duì)伍。

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