項秀珍

摘 要：元認(rèn)知是個體具有的關(guān)于自我思維活動和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知與監(jiān)控，建立在此基礎(chǔ)上的元認(rèn)知策略是有關(guān)認(rèn)知過程的知識，是通過計劃監(jiān)控和評價調(diào)整認(rèn)知過程的行為。本文通過介紹元認(rèn)知策略，利用元認(rèn)知策略對聽力教學(xué)的促進(jìn)作用，分析如何在英語專業(yè)的聽力教學(xué)中融入元認(rèn)知策略，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；英語；聽力教學(xué)

一、引言

美國心理學(xué)家J.H.Flavell（1977）最早在他的著作《認(rèn)知發(fā)展》中提出了元認(rèn)知（meta-cognition）的概念。后來，元認(rèn)知理論被O' malley 和 Chamot列入了他們提出的三大學(xué)習(xí)策略，成為二語習(xí)得領(lǐng)域的一個重要理論。此后國內(nèi)外的專家學(xué)者對元認(rèn)知理論做了許多的實證研究和理論探討。他們的研究基本證實了元認(rèn)知策略在語言學(xué)習(xí)中所起的重要作用，也肯定了元認(rèn)知策略對提高學(xué)生英語聽力理解水平的作用。

二、元認(rèn)知理論和元認(rèn)知策略

Flavell認(rèn)為，“元認(rèn)知是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知與監(jiān)控。”其中既包括個體對自身的認(rèn)知過程及結(jié)果，又包含個體為了完成某一具體目標(biāo)依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程主動的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和整合（Flavell，1977）。簡單說來，元認(rèn)知就是對思考的思考，對認(rèn)知的認(rèn)知。Flavell認(rèn)為元認(rèn)知的兩大主要成分為元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗。前者是個體對自己和他人認(rèn)知能力的認(rèn)識，后者是指伴隨著認(rèn)知活動的認(rèn)知和情感體驗。在兩者發(fā)生、進(jìn)行的過程中都需要元認(rèn)知監(jiān)控的幫助。為此Flavell建立了自己的認(rèn)知監(jiān)控模型。

OMalley 和 Chamot把學(xué)習(xí)策略分為三大類： 元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。其中元認(rèn)知策略注重認(rèn)知過程，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)過程的思考，對學(xué)習(xí)活動的計劃，對學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)控，以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評估。具體可以分成三類：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。它是一種“高階的執(zhí)行性技巧” （ 1990），因為它是學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為 ，是一種高層次的實施性技巧 ，可以對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行計劃、規(guī)范、監(jiān)控指導(dǎo)。

三、英語聽力與元認(rèn)知

在外語教學(xué)中，聽說讀寫譯是最基本的語言學(xué)習(xí)技能，而聽力則是其中一個重要的獲取信息能渠道。聽的時間占據(jù)了日常生活的將近50%。為了提高自己的聽力能力，學(xué)生通常通過收聽英文廣播，觀看英文影視劇，聽英文歌曲等方式練習(xí)聽力技巧，但往往收效甚微，事倍功半。而在聽力課堂上，傳統(tǒng)的聽兩遍錄音對答案再聽的教學(xué)模式常常使得教師淪為播放錄音的“機械工”，課堂內(nèi)容枯燥，氣氛壓抑。

事實上，聽力理解過程是一個復(fù)雜的過程，既涉及從語音詞匯句法語義及語用層面對材料的解碼和理解，又涉及到文化背景知識和綜合應(yīng)用能力。研究表明，人們在進(jìn)行聽力理解的過程中自覺不自覺下意識地對所聽內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、認(rèn)知、篩選、調(diào)整和總結(jié)。因此聽力理解是主動吸收而非被動接受的過程，是學(xué)習(xí)者與聽力材料相互作用的過程。理想狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者對自身的能力水平有清楚的了解，對聽力練習(xí)完成后的能力提升有明確的要求，明白聽力的目的，知道在聽力過程中應(yīng)該何時使用哪種聽力技巧；在聽力過程中能夠根據(jù)實際情況及時調(diào)整聽力技巧，在聽力任務(wù)完成后能夠?qū)φ麄€過程和聽力效果做出客觀的評價。這樣一個理想的狀態(tài)其實就是將元認(rèn)知介入聽力活動中的過程。事實上，很多實證研究已經(jīng)證實了元認(rèn)知策略有利于提高聽力理解水平。如果教師能夠?qū)⒃J(rèn)知策略運用到教學(xué)過程中，對于提高學(xué)生的聽力水平將大有裨益。

四、聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略

聽力教學(xué)常常落入教師重復(fù)播放錄音，學(xué)生痛苦不堪卻依舊不得其法的窠臼。如何使用元認(rèn)知策略幫助學(xué)生積極主動地投入到聽力教學(xué)過程中呢？這里以大一英語專業(yè)新生的聽力教學(xué)作為例子。

在高中階段，聽力并非英語教學(xué)的重點，學(xué)生所能接觸到的聽力材料僅限于課本錄音，高考聽力模擬題等。有些地區(qū)由于高考政策不需要考聽力，聽力環(huán)節(jié)甚至被省略。高考大綱對于考生的要求是“能聽懂簡短獨白和對話”。而到了大學(xué)，《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，對英語專業(yè)學(xué)生在聽力方面的要求是“聽懂英語國家人士所作的難度不超過所學(xué)語言知識的講座，掌握中心大意，理解主要內(nèi)容；聽懂VOA慢速新聞廣播和文化節(jié)目，抓住主要內(nèi)容；能在15分鐘內(nèi)聽寫根據(jù)已學(xué)知識編寫而成或選用的錄音材料（詞數(shù)100個左右，念四遍，語速為每分鐘80個單詞），錯誤率不超過12%?！?。毫無疑問，聽力材料的來源，廣度和深度都比高中階段要難得多，形式也從簡單短對話提升到長對話，短文章和短新聞。學(xué)生必須能夠選擇關(guān)鍵詞句，歸納大意，推測內(nèi)容，釋意復(fù)述，短時記憶，聽寫技能，掌握新聞要點。因此，教師可以利用元認(rèn)知策略的計劃，監(jiān)控和評估三個方面改變教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，在學(xué)期伊始使用計劃策略。計劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、過 程、步驟做出規(guī)劃與安排。教師在第一堂課上便向?qū)W生講明教學(xué)大綱要求，讓學(xué)生樹立明確的目標(biāo)，幫助學(xué)生了解大學(xué)聽力的特點。所謂知己知彼，在樹立目標(biāo)后，學(xué)生要在老師的幫助下進(jìn)行自我審視和自我反思，正視自身的聽力水平和薄弱環(huán)節(jié)：詞匯量是否足夠？短期記憶表現(xiàn)如何？是否具備足夠的背景知識？平時的聽力練習(xí)量是否足夠？是否能夠運用聽力技巧？在學(xué)生進(jìn)行自我剖析之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況幫助他們進(jìn)行差異化的分階段目標(biāo)制定。這樣的做法不僅能夠幫助學(xué)生從自身實際出發(fā)，也能有利于他們夯實基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行各項聽力能力訓(xùn)練。

除了在宏觀上的把握外，在具體的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)將計劃策略融入其中。傳統(tǒng)的學(xué)單詞，放錄音，對答案的方法已經(jīng)被證明對提高學(xué)生的聽力水平收效甚微。因此教師應(yīng)在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生的元認(rèn)知體驗，幫助學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容，主動積極地進(jìn)行聽力活動。在聽力活動開始前，教師可幫助學(xué)生建立語境，了解相關(guān)語境信息，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測內(nèi)容。例如在聽一段關(guān)于聯(lián)合國的材料之前，教師可先向?qū)W生介紹聯(lián)合國這一機構(gòu)，要求學(xué)生通過根據(jù)題目要求預(yù)測要聽到的材料內(nèi)容，在泛聽過后讓學(xué)生自行判斷之前的預(yù)測是否成功。這種做法無疑能令學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機和興趣。endprint

其次，在學(xué)期中間使用監(jiān)控策略。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動進(jìn)行過程中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、計劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識的監(jiān)控。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，必然會出現(xiàn)真實進(jìn)度與計劃不相符的情況，如有的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，在起步階段需要花費更多的時間，有的學(xué)生頗有天賦能夠提早完成既定目標(biāo)；有的學(xué)生可能缺乏執(zhí)行力，遲遲不能達(dá)到目標(biāo)和要求。面對這種情況，教師要幫助學(xué)生及時調(diào)整計劃，在長期目標(biāo)不變的情況下局部調(diào)整；或是監(jiān)督學(xué)生及時按時完成階段目標(biāo)。在這個過程中教師也可組織學(xué)生集體探討如何學(xué)好聽力，更好地利用聽力技巧。

在具體的聽力練習(xí)上，監(jiān)控策略可以表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤。當(dāng)學(xué)生在核對答案之后，能夠發(fā)現(xiàn)自己犯錯的原因：是受到了陌生單詞的干擾還是由于缺少背景知識造成的；是連讀造成聽不清還是其它的原因。學(xué)生在清楚了犯錯的原因之后再針對這一知識點進(jìn)行強化訓(xùn)練，彌補弱項。

最后，在每一階段學(xué)習(xí)任務(wù)完成后或?qū)W期末使用評估策略。評估策略是指對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估并根據(jù)實際情況對計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。元認(rèn)知理論的一個核心思想就是個體對認(rèn)知活動的自我反思和自我評價。自我反思和自我評價能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。教師要有意識地加強對學(xué)生的評估策略訓(xùn)練，提高學(xué)生自我評價與調(diào)節(jié)的能力，讓他們成為自主的聽力學(xué)習(xí)者。評估策略訓(xùn)練既包括每一次的聽力任務(wù)后對自己在這項活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評估，也包括在某一階段（如一個月或半個學(xué)期）結(jié)束后對自己在這階段表現(xiàn)的評估。教師可以設(shè)計出相關(guān)表格和問卷幫助學(xué)生評估他們的學(xué)習(xí)計劃，執(zhí)行情況，聽力策略的使用及效果。

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