陳 俊，陳剛顯，李 健

成都醫(yī)學(xué)院：1 現(xiàn)代教育技術(shù)中心；2 臨床醫(yī)學(xué)本科班；3 解剖教研室， 成都 610050

移動學(xué)習(xí)APP在《人體解剖學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

陳 俊1，陳剛顯2，李 健3

成都醫(yī)學(xué)院：1現(xiàn)代教育技術(shù)中心；2臨床醫(yī)學(xué)本科班；3解剖教研室， 成都 610050

手機的普及使得移動學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的有效補充。文章對在人體解剖學(xué)中開展移動學(xué)習(xí)的必要性及可行性進行了分析，并對《人體解剖學(xué)》APP的總體功能和模塊進行了設(shè)計和應(yīng)用，指出該APP在投入使用后被學(xué)生廣泛認可，從而有效提高了學(xué)生對知識的熟悉程度和運用能力。

移動學(xué)習(xí)APP；人體解剖學(xué)；碎片式學(xué)習(xí)

智能移動終端的迅速發(fā)展與普及使得移動學(xué)習(xí)這種全新的學(xué)習(xí)模式逐漸得到人們的關(guān)注和利用[1]，基于手機平臺的移動學(xué)習(xí)APP 也漸漸被師生所接受[2]，它打破時間、地點的限制，打破校內(nèi)校外的界限，形成新的教學(xué)模式，益于校園，服務(wù)社會。

移動學(xué)習(xí)是指以無線網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境支持，以移動終端為設(shè)備支持，以電子學(xué)習(xí)資源為內(nèi)容支持的任何人(anyone)、任何時間(anytime)、任何地點(anywhere)、任何方式(any style)的4A新型學(xué)習(xí)模式[3]。移動學(xué)習(xí)可以在任何時間及任何地點發(fā)生，具有良好的交互性，不但能提高學(xué)習(xí)者的主觀能動性還能提升學(xué)習(xí)效果[4]。如何有效利用學(xué)習(xí)者手中的軟硬件資源以及可用于學(xué)習(xí)的零散時間，是現(xiàn)代教育技術(shù)研究的新熱點[5]。

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生的重要基礎(chǔ)課程，僅靠課堂的傳統(tǒng)教學(xué)不能達到理想的教學(xué)效果，移動學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的“碎片式學(xué)習(xí)”不受空間和時間的限制，是課堂教學(xué)的有效補充[6]。利用學(xué)生的閑暇時間，對教學(xué)遺漏進行彌補，對教學(xué)內(nèi)容反復(fù)鞏固，可使學(xué)生牢固掌握人體解剖學(xué)知識，彌補課堂教學(xué)的不足[7]。

1 人體解剖學(xué)課程開展移動學(xué)習(xí)的必要性

人體解剖學(xué)是重要的基礎(chǔ)課程，是后續(xù)醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課的基礎(chǔ)，其內(nèi)容繁雜，要求學(xué)生爛熟于心，全面掌握。因此，僅靠課堂講授和實驗課完全不能夠達到教學(xué)要求，需要在課余時間不斷的熟悉[8]。

據(jù)成都醫(yī)學(xué)院問卷調(diào)查表明，以多媒體手機為代表的移動設(shè)備在校園的普及率已經(jīng)達到100%，校園Wifi覆蓋80%校園范圍，使得移動學(xué)習(xí)成為可能[2]。通過手機和Pad為學(xué)習(xí)終端的移動學(xué)習(xí)APP，可以使學(xué)生充分利用空閑時間，通過學(xué)習(xí)平臺查閱電子教材，觀看教師的教學(xué)視頻、解剖圖譜、共享資源、提出問題以及與學(xué)生和教師進行討論等，實現(xiàn)教學(xué)活動的時間空間延伸。

2 人體解剖學(xué)APP的設(shè)計

2.1總體功能要求

該APP的總體設(shè)計理念是使學(xué)生利用碎片化時間來學(xué)習(xí)和掌握解剖學(xué)相關(guān)知識[9-10]?？焖僬业较嚓P(guān)知識點，短時間內(nèi)完成該知識點的學(xué)習(xí)，更能關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)相關(guān)的系列知識[11]，并進行在線測試、討論等。

該系統(tǒng)不僅適合在讀醫(yī)學(xué)生使用，也適用于廣大醫(yī)務(wù)工作者對基礎(chǔ)知識的再次熟悉和掌握[12]；不僅適合醫(yī)學(xué)生現(xiàn)階段使用，也方便在以后的學(xué)習(xí)和工作中隨時查詢[13]。

2.2功能模塊設(shè)計

人體解剖學(xué)APP根據(jù)媒體性質(zhì)的不同分成專題討論、實用教程、標(biāo)本圖庫、在線測試、公開課視頻、教師課視頻、沙龍活動及師生苑八大模塊(如圖1所示)。

圖1 人體解剖學(xué)APP首頁

實用教程：包含成都醫(yī)學(xué)院2016年1月出版的一本正規(guī)解剖教材的電子版。整個APP知識點是按運動系統(tǒng)、內(nèi)臟學(xué)、脈管系統(tǒng)、感覺器、神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的順序進行編寫，系統(tǒng)介紹了人體各系統(tǒng)的組成，各主要器官的位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、毗鄰關(guān)系。這樣的處理貼合學(xué)生的課堂教學(xué)習(xí)慣，條理清晰、提綱挈領(lǐng)、圖文并茂，便于快速查找及系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

標(biāo)本圖庫：包含一整套線條彩圖和一整套實物標(biāo)本照片。

在線測試：提供了2 600余道選擇題，包括A1(單項選擇題)、A2(病例摘要型選擇題)、B(配伍選擇題)、X(多項選擇題)型題。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，按照教材章節(jié)排列，自動組卷，每次組卷為20題，包括A1型題15個，A2型題1個，B型題1個，X型題3個。學(xué)生提交試卷后，可馬上看到測試成績。

公開課視頻：包含斯坦福大學(xué)、中南大學(xué)等高校解剖教授的授課視頻。

教師課視頻：包含學(xué)校教師制作的微課視頻。學(xué)習(xí)內(nèi)容單元之間松散連接[14]。因此，該系統(tǒng)的文字、圖片、視頻資料大都是細化的知識點。這樣，方便學(xué)生針對某個知識點進行學(xué)習(xí)，并可以在短時間內(nèi)完成，打破了以往40 min的教學(xué)模式。

專題討論：會員用戶的討論板塊，教師團隊會根據(jù)教學(xué)進度定期給出討論題目。此板塊能充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性和對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師在專題討論里對學(xué)生只做適當(dāng)干預(yù)，讓大家各抒己見，在討論中相互促進、共同進步，這也是一種知識的學(xué)習(xí)和鞏固過程。

沙龍活動：會員活動的宣傳板塊，主要是成都市范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)活動通知。

師生苑：會員列表和個人資料，也是分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗、交流學(xué)習(xí)心得的地方。每個注冊者在學(xué)習(xí)的同時，可以共享一些在別處發(fā)現(xiàn)的好文章、好視頻，也可以在平臺上分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會，實現(xiàn)集體智慧共建知識平臺的設(shè)計初衷(如圖2所示)。

圖2 用戶分享的博文列表

3 應(yīng)用效果

該APP在2016年4月投入使用，主要鼓勵在校大一及大二的學(xué)生在課余時間自行學(xué)習(xí)，解剖課教師則在學(xué)生自習(xí)課時間進行在線提問并答疑。截止到當(dāng)年12月共有訪問量15萬余次，每日訪問量350次左右，其中校外用戶訪問量100次左右。

3.1考核成績的提升

對比2014、2015級藥學(xué)本科班，出自同一題庫的課終考核卷，其總體平均分提高6分，如表1所示。主要集中在A2型題及論述分析題，說明使用人體解剖學(xué)APP模式學(xué)習(xí)的2015級學(xué)生在主觀分析問題和臨床思維方面明顯優(yōu)于常規(guī)班教學(xué)模式的2014級學(xué)生。從對比數(shù)據(jù)可以看出，移動學(xué)習(xí)對教學(xué)的輔助作用是相當(dāng)明顯的，學(xué)習(xí)者不再被限制在教室或者電腦桌前，充分利用零散時間進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果有了很大提升。

班級總分A1型題A2型題名詞解釋簡答題論述分析題2014級(55．43±14．19) (12．64±4．20) (5．82±2．54) (12．06±3．29) (13．27±4．52) (11．64±2．46) 2015級(61．01±13．32)△(12．16±3．45)△(7．47±2．08)△△(15．45±2．76)△△(13．75±4．15)△(12．18±2．38)△△

△P<0.05，△△P<0.01 vs 2014級未使用APP組

3.2滿意度調(diào)查

給2015級藥學(xué)本科班下發(fā)調(diào)查問卷94份，有效回收94份，回收率100%。問卷結(jié)果(如表2所示)表明，學(xué)生普遍認可這種移動學(xué)習(xí)模式。

表2 學(xué)生對《人體解剖學(xué)》APP的問卷調(diào)查結(jié)果

該系統(tǒng)建設(shè)時間不長，在應(yīng)用和后期建設(shè)上還有很多需要完善的地方：一方面，手機軟件始終無法替代人體標(biāo)本，那么要求學(xué)生主動的進入APP學(xué)習(xí)就一定要有他們感興趣的地方，不然很容易就被學(xué)生放棄[15]。如何吸引學(xué)生眼球應(yīng)是制作團隊考慮的重點[16]；另一方面視頻資料的重新錄制是對教師團隊的挑戰(zhàn)，也是系統(tǒng)建設(shè)的難點，需要教師重新設(shè)計教學(xué)流程、整合教學(xué)經(jīng)驗，制作出優(yōu)秀的微課視頻。這些都是我們今后需要逐步解決和完善之處。

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ApplicationofmobilelearningAPPinhumananatomyteaching

ChenJun1,ChenGangxian2,LiJian3

1ModernEducationalTechnologyCenter;2UndergraduateClassofClinicalMedicine;3DepartmentofAnatomy,ChengduMedicalCollege,Chengdu610050,China

The widespread use of mobile phones makes mobile learning an effective comple- ment to the traditional classroom learning. The paper analyzes the necessity and feasibility of mo- bile learning in human anatomy course. Then it introduces the design and application of overall functions and modules of APP for the course of Human Anatomy. The APP has been universally acknowledged by the students, thus effectively helping them familiarize with the knowledge they have acquired and enhancing their ability of application.

mobile learning APP; human anatomy; segmented learning

成都醫(yī)學(xué)院2015年度校級教育教學(xué)改革研究項目(JG201515)；2016年四川省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目(508-2026093)：《人體解剖學(xué)》APP運營。

2017-03-08

陳俊(1977-)，女，四川自貢人，高級工程師，碩士，主要研究方向：多媒體技術(shù)。

李健(1978-)，女，山東濱州人，副教授，碩士，主要研究方向：應(yīng)用解剖。

電話：13551039890；E-mail：2561320006@qq.com

G434

：A

：1004-5287(2017)05-0568-03

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201705021