袁 昊，陳瑞卿，鄧小華

嘉應學院醫(yī)學院外科教研室， 廣東 梅州 514031

Flash動畫在外科學教學中的應用分析

袁 昊，陳瑞卿，鄧小華

嘉應學院醫(yī)學院外科教研室， 廣東 梅州 514031

目的探討Flash動畫在外科學教學中的應用效果。方法以2014級臨床專業(yè)4個班共220名學生為實驗對象，隨機分成2組，每組110人。對照組采用傳統(tǒng)方式進行外科學教學；實驗組采用Flash動畫教學平臺進行教學。結果實驗組達到教學目標人數(shù)為104(94.5%)，與對照組達到教學目標人數(shù)92(83.6%)比較，差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)；實驗組與對照組在完全掌握和掌握的人數(shù)分別為31(28.2%)、43(39.1%)和22(20.0%)、37(33.6%)，經比較差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)；分析考核各題型成績分布特點，理解分析型選擇題、簡答題和病例分析題，實驗組與對照組比較差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。結論Flash動畫演示與PPT課件、Word課件等比較，能增強學生對知識點的理解和應用，提高了學生的學習積極性，訓練了臨床思維，有效提高了該課程教學質量。

Flash動畫；外科學；教學；應用分析

多媒體教學在教育領域中得到廣泛的推廣應用，但存在問題也較多。如：自制課件粗糙，人隨“機”轉，屏幕呈現(xiàn)的內容以文本的形式呈現(xiàn)較多，幾乎是教材內容的復制粘貼，缺乏科學合理的編排；另外，教師和學生之間缺少交互，教師呈現(xiàn)的學習“問題”不足，使得學生缺少思考的時間和思路；也有教師直接從網絡下載同課程課件，授課時經常出現(xiàn)教學思路與課件內容的不匹配[1]?；诖?，我們本著教學資源整合共享的原則，明確課件制作參與人員、選好多媒體課件表現(xiàn)的教學內容、設計好以學為主的內容呈現(xiàn)策略，并在外科教學中采用Flash動畫教學，取得良好效果。

1 對象與方法

1.1實驗對象與分組

以2014級臨床專業(yè)4個班共220名學生為實驗對象，隨機分成2組，一組110人為對照組；另一組110人為實驗組。2組學生在年齡、性別、專業(yè)基礎成績、課程教學課時數(shù)及師資等方面無統(tǒng)計學差異，具有可比性。

1.2方法

對照組采用PPT課件按照傳統(tǒng)方式，主要采用文字及圖片結合板書進行教學；實驗組采用Flash動畫教學平臺，結合文字、圖片、Flash動畫(如圖1、圖2所示)、視頻及板書等進行教學。以“腸梗阻”一節(jié)為例，相關病因中設計腫瘤逐步增大、糞石形成、血栓形成等引起梗阻過程的Flash動畫；在病理生理教學中設計Flash動畫表現(xiàn)腸膨脹后的動態(tài)變化，臨床表現(xiàn)引用相關圖片及視頻，治療結合視頻等來展示，課后練習結合評分系統(tǒng)。各教學內容的Flash動態(tài)元素由教師分工合作，涉及多個教學單位。例如：肝硬化的Flash 課件，包含致病因素、假小葉形成、血循環(huán)變化、肝功能下降、并發(fā)癥形成、手術路徑、手術效果預演等。其中，致病因素、假小葉形成、血循環(huán)變化、肝功能下降、并發(fā)癥形成等Fla- sh動態(tài)元素包由解剖、病理生理、內科等教研室協(xié)同外科教研室聯(lián)合制作，手術路徑、手術效果預演等Flash動態(tài)元素包由外科教研室完成制作，各Flash動態(tài)元素包通過教師平臺共享到教學平臺，供任課教師靈活調用。

圖1 肝硬化假小葉形成動畫 圖2 肝門靜脈血循環(huán)動畫

1.3教學評價

1.3.1問卷調查根據(jù)教學內容與教學目標設計一組問題，以問卷的形式發(fā)放給兩組學生，通過被調查者的回答，結合教學中的實際情況最終確定教學效果。教學效果標準以學生對知識點的掌握程度劃分為：完全掌握，對知識點所包含的病因病機和臨床特征理解清晰，回答問題準確且能觸類旁通，舉一反三；掌握，對知識點所包含的病因病機和臨床特征理解清晰，能準確回答問題；基本掌握，對知識點所包含的病因病機和臨床特征理解較清晰，能回答問題包含的關鍵知識點，描述用詞欠佳；未掌握，對知識點所包含的病因病機和臨床特征理解不清晰，不能準確回答問題。完全掌握、掌握、基本掌握為達到教學目標，未掌握為沒有達到教學目標。

1.3.2考核按照教學要求，授課結束后統(tǒng)一進行課程考試，采取傳統(tǒng)的試卷考試方法，采用百分制。

1.4統(tǒng)計方法

應用SPSS 19.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，計數(shù)資料以頻數(shù)(百分比)表示，兩組間比較采用χ2檢驗，計數(shù)資料比較根據(jù)數(shù)據(jù)特征采用卡方檢驗或確切概率法檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。問卷信度采用Cronbachα系數(shù)，測試總α系數(shù)為0.83，效度通過了KMO檢測，統(tǒng)計值為0.843，說明問卷有較好的可靠性和穩(wěn)定性。

2 結果

2.1問卷調查

實驗組達到教學目標人數(shù)為104(94.5%)，與對照組達到教學目標人數(shù)92(83.6%)比較，差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)；實驗組與對照組在完全掌握和掌握的人數(shù)分別為31(28.2%)，43(39.1%)和22(20.0%)，37(33.6%)，比較差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，具體如表1所示。

表1實驗組與對照組問卷調查結果n(%)

內 容對照組(n=110)實驗組(n=110)P完全掌握22(20．0)31(28．2)<0．05掌 握37(33．6)43(39．1)<0．05基本掌握36(32．8)30(27．3)<0．05未掌握22(20．0) 6(5．5)<0．05

2.2考核結果

實驗組總平均分為82.0，對照組總平均分為67.7，經比較差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)；分析考核各題型成績分布特點，理解分析型選擇題、簡答題和病例分析題，實驗組與對照組比較差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)；記憶型選擇題和簡答題，實驗組與對照組比較無明顯差異(P>0.05)，具體如表2所示。

表2 實驗組與對照組考核結果

3 討論

Adobe公司的Flash動畫制作軟件具有強大的圖形編輯和動畫創(chuàng)作功能，同時它也是一個很好的多媒體開發(fā)工具[2]。從Adobe Flash cs5版開始，由于其在課件開發(fā)方面表現(xiàn)出的簡單、高效、功能強大等特性[3]，目前已成為課件開發(fā)的首選工具之一，用其開發(fā)具有仿真交互性動畫的課件，具有制作簡單、方便、快捷的特點。制作出來的作品占用空間小，可方便攜帶、保存和網絡交流，同時又具有強大的多媒體整合功能，能輸入文字、圖片、聲音、視頻、動畫等，它既能在時間線和場景中手工制作動畫，也能使用面向對象的高級語言，如VC++那樣隨心所欲地制作出復雜的、豐富的仿真交互智能動畫[4]。Flash外科教學平臺涵蓋教學課件、視頻點播、文本資料、課堂小測等內容。教學課件是以課程教學目標為框架、各章節(jié)為線，把知識點串成一個整體，所有任課教師分工合作，把自己專業(yè)特長部分的知識點制作成課件輸入平臺共享，避免課件重復制作的缺陷，同時又可以互相探討課件制作的不足和完善策略；視頻點播包含疾病手術視頻和自制的疾病病變部位解剖動畫演示視頻。前者由各任課教師收集相關課程視頻，擇優(yōu)上傳共享，后者則根據(jù)授課內容要求，自制Flash動畫，主要是以病因病機、手術路徑等知識點為主，集思廣益，多位課程教師共同探討授課內容表述方式和動畫演示內容；文本資料主要以教材和價值較高、影響力較大的參考文獻的PDF或Word文檔為主，可適當引導學生拓展知識點的深度和廣度，進一步促進學生自主學習和終身學習的能力；課堂小測驗以每次授課內容為測試點，促進學生對授課內容的記憶和理解應用[5]。

該研究結果顯示，實驗組達到教學目標的人數(shù)高于對照組達到教學目標的人數(shù)；實驗組教學效果達到完全掌握和掌握的人數(shù)也高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。說明通過Flash動畫中應用文本、聲音、圖像等形式表現(xiàn)的內容更加豐富、生動、直觀、形象，極富表現(xiàn)力，調動了學生的學習積極性，取得良好的教學效果。分析考核中各題型分數(shù)分布特點，理解分析型選擇題、簡答題和病例分析題，實驗組與對照組比較差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)；記憶型選擇題和簡答題，兩組比較無明顯差異(P>0.05)，表明Flash動畫演示最突出的優(yōu)勢就是增強學生對知識點的理解和應用。馬俊認為Flash課件可以根據(jù)教學的要求，創(chuàng)設和輸出在不同條件下的疾病現(xiàn)象和臨床結果，有利于學生在比較中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和探究規(guī)律，對互動教學具有顯著性影響，是學生學習疑難復雜問題的有力工具[6]。

目前，多媒體技術在高校課堂教學中的應用日益廣泛，其優(yōu)點顯而易見。但多媒體教學在高校還處于淺層次應用階段，方式也較為單一，一般以Word文檔和PPT課件為主，教師和學生對多媒體教學在態(tài)度上的滿意度較高，而對教學效果的滿意度卻不高[7]。影響高校多媒體教學效果的因素主要有：對多媒體教學的理解不到位，“照屏宣科”、師生分離等問題突出，共享課程資源嚴重匱乏[8]。高校教師在教學實踐中，應力求將傳統(tǒng)教學與多媒體教學有機結合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢,實現(xiàn)二者的有機結合。目前，多媒體技術在教學中的應用日益突出，不同系統(tǒng)和教學平臺有自己的教學元素和教學素材，跨系統(tǒng)、跨平臺的多媒體教學資源需求大，在醫(yī)學教學中，F(xiàn)lash動畫制作的醫(yī)學教學素材可以成為各教學平臺應用的基礎素材，為教師教學提供便利。Flash動畫聲畫并茂、感染力強，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性[9]。在教學應用中，根據(jù)課程教學目標和授課對象的特點，精準設計和選擇Flash動畫，分解教學內容，形成多個知識點，以Flash動畫演示各知識點，教師可根據(jù)學生的反饋情況，調整教學方法和教學進程，因材施教，確保學生能按教學大綱的要求，完成學習任務[10]。

綜上所述，F(xiàn)lash動畫教學模式能充分調動學生的主動性和積極性，同時在教學內容的選擇上，強調集思廣益、合作共享，在豐富充實授課內容的基礎上，以深入淺出的教學方法，表述精煉、突出重點、利于教學，給外科學教學領域注入了新的活力。在教學實踐應用中，也顯示出應用的優(yōu)越性、實用性、科學性和先進性[11]。但Flash教學課件和平臺的制作也帶來了多媒體技術應用能力推廣的新挑戰(zhàn)，需要制作出一個傳輸數(shù)據(jù)量小、課件清晰、形式靈活、同步性能高、操作簡單的Flash教學平臺，更應該利用網絡建立Flash動畫素材庫，以便使各高校教學資源共享，促進外科學教學手段的現(xiàn)代化[12]。

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[2]孫洪艷,劉文儉.淺析Flash在課件制作中的應用[J].電腦知識與技術,2014(13):3124-3125

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[4]陳意丹.基于Flash的多媒體課件的設計與制作[J].科技創(chuàng)新導報,2014(33):227-230

[5]孫洪艷,劉文儉.淺析Flash在課件制作中的應用[J].電腦知識與技術,2014(13):3124-3125

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[7]李巧,周金龍,陶洪飛,等.高校教師輔助教學PPT課件制作存在問題及對策[J].教育觀察:上旬刊,2015(6):39,81

[8]雷金東,李菲.高校PPT教學課件制作與使用中存在的問題及對策研究[J].電腦知識與技術,2013(14):3318-3320,3335

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ApplicationofFlashanimationinsurgeryteaching

YuanHao,ChenRuiqing,DengXiaohua

DepartmentofSurgery,MedicalCollegeofJiayingUniversity,Meizhou514031,China

ObjectiveTo explore the effect of Flash animation applied in surgery teaching.MethodsA total of 220 clinical medicine students of four classes in Grade 2014 were randomly divided into ex- perimental group and control group, with 110 students in each. The control group

the traditional teaching of surgery. In experimental group teaching was conducted on Flash animation teaching platform.ResultsThe number of students who achieved teaching objectives was 104 (94.5%) compared with 92 (83.6%) in control group (P<0.05) with a significant difference. In experimental group and control group, the number of students who fully grasped and mastered what had been learned was 31 (28.2%), 43 (39.1%), 22 (20.0%), and 37 (33.6%) with significant differences (P<0.05). The distribution characteristics of each test question were analyzed. Analysis of experimental group and control group showed a significant difference (P<0.05).ConclusionCompared with PPT courseware and Word cour- seware, Flash animation demonstration can enhance students' understanding and application of knowledge points, improve their enthusiasm for learning, train their clinical thinking, and comprehensively improve the teaching quality of the course.

Flash animation; surgery; teaching; application analysis

2016-12-16

袁昊(1976-)，男，湖南隆回人，講師，本科，主要研究方向：普外科常見病多發(fā)病診療，外科學教育研究。

G434；G642.0

：A

：1004-5287(2017)05-0538-03

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201705013