徐慶梅

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到：在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一。有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數(shù)的普通學(xué)生多兩三倍，無(wú)論是在思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面，發(fā)展都不平衡，“后進(jìn)生”的存在具有必然性、客觀性和普遍性。

“后進(jìn)生”問(wèn)題的確是我們老師“最頭疼”的問(wèn)題之一，但是我認(rèn)為，只要我們遵循科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，用多元智能理論指導(dǎo)我們的工作，就一定能在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題上取得實(shí)效。

一、個(gè)案的主要問(wèn)題

個(gè)案基本情況：李曉磊，男，14歲。

1.紀(jì)律方面

自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳。

2.學(xué)習(xí)方面

學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽(tīng)課精力不集中，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)低下。

3.思想方面

思維怪異，自卑而又自尊，缺乏進(jìn)取心。

4.具體表現(xiàn)

首先引起我注意的是自從他上學(xué)以來(lái)，上課發(fā)言從來(lái)不舉手，張嘴就說(shuō)，毫無(wú)紀(jì)律可言；他不僅回答問(wèn)題不舉手，而且經(jīng)常用小動(dòng)作招惹其他的同學(xué)，惹得都反對(duì)他；他經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，無(wú)緣無(wú)故的罵人，有很多的同學(xué)都不愿與他同桌，甚至為鄰；學(xué)習(xí)成績(jī)差，且不能按時(shí)完成作業(yè)，連他自己都辨認(rèn)不出自己寫(xiě)的什么字。

二、問(wèn)題的成因分析

1.自身內(nèi)在的因素

他思維靈活，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)低下，行為習(xí)慣落后。

2.心理因素

由于過(guò)去“懶、怪、不講衛(wèi)生”，一直受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在"四面楚歌"的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時(shí)，教育者有時(shí)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對(duì)同學(xué)、老師產(chǎn)生逆反心理，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒。

3.外部環(huán)境的因素

通過(guò)與家長(zhǎng)聯(lián)系，我逐漸了解到了一些我所不知道的細(xì)節(jié)。他從小與爺爺奶奶一起生活，父母常年在外打工，老人只注重對(duì)他的物質(zhì)保證，讓他吃飽、穿暖，對(duì)于他的教育卻幾乎為零，在這個(gè)環(huán)境下，他一直到初中。通過(guò)對(duì)他的了解以及親眼所見(jiàn)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子最大的問(wèn)題是學(xué)習(xí)習(xí)慣太差，從小就沒(méi)有人管理，養(yǎng)成了散漫的性格，加上他很喜歡在別人面前表現(xiàn)自己，因而，出現(xiàn)了前面我所看到的那些表現(xiàn)。在這個(gè)孩子身上，幾乎具備了所有孩子的缺點(diǎn)。不過(guò)，我相信只要努力、找到了癥結(jié)所在，一切便會(huì)迎刃而解，包括這樣的孩子也不例外，畢竟他只是個(gè)孩子。

三、教育措施

針對(duì)李曉磊的情況，我為他制定了幫教措施：

1.反復(fù)抓，抓反復(fù)

首先我決定從學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。對(duì)于他上課沒(méi)有規(guī)矩的缺點(diǎn)，不能指望他一天、兩天就改變，要循序漸進(jìn)。有了好的表現(xiàn)，就及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；錯(cuò)了，不是簡(jiǎn)單的批評(píng)，而是告訴他應(yīng)該怎樣，因?yàn)樵谒男闹胁](méi)有真正建立作為一名學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。就這樣，一個(gè)月過(guò)后，經(jīng)過(guò)了我無(wú)數(shù)次的提醒、鼓勵(lì)，他上課不舉手說(shuō)話的毛病基本上得到了改正。所以“多一份耐心，多一份關(guān)心，多一份愛(ài)心”，世界就會(huì)因你而改變。

2.用愛(ài)創(chuàng)造奇跡

因?yàn)樗A(chǔ)差，課上的內(nèi)容對(duì)他越來(lái)越?jīng)]有什么吸引力了，他的注意力逐漸由聽(tīng)課轉(zhuǎn)化為招惹同學(xué)，課堂上老是搗亂。幾次找他談，根本不管用：當(dāng)著我的面表示的很老實(shí)，但回去后他仍然是屢教不改。許多科任老師上課要么往我這送，要么干脆讓他到外邊站著。在這種情況下，我聯(lián)系他的家長(zhǎng)。他的家長(zhǎng)只是普通的農(nóng)民，很樸實(shí)，一見(jiàn)老師就只會(huì)說(shuō)好，再說(shuō)深了，就會(huì)抹眼淚。這樣的家長(zhǎng)，能夠指望他做什么，他們的話，甚至還不如老師的話管用?？吹酱司埃荒馨严Ｍ旁诤⒆雍臀业纳砩?，我決定自己干。與此同時(shí)，我利用多種獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰措施來(lái)鼓勵(lì)、引導(dǎo)他。這樣一方面可以調(diào)動(dòng)他參與的積極性，另一方面也可以促使他上課認(rèn)真聽(tīng)講，盡量彌補(bǔ)他的損失。接下來(lái)他只好了兩個(gè)星期，上課、聽(tīng)講能夠基本完成作業(yè)。隨后，又原形畢露，恢復(fù)了他本來(lái)面貌了。

面對(duì)他反復(fù)無(wú)常，我的努力似乎沒(méi)有任何作用，我該怎么辦？那個(gè)時(shí)候的我充滿著矛盾，一方面是真的束手無(wú)策，沒(méi)有良方能夠?qū)ΠY下藥；另一方面就是作為一名老師的良知，讓我無(wú)法放棄這個(gè)孩子。他的存在或許不會(huì)影響到大家對(duì)我的評(píng)價(jià)，但是我心中卻深深的明白，自己怎樣對(duì)待這棵剛剛發(fā)芽的幼苗，往往決定著一個(gè)孩子的一生。我的放棄也許是一時(shí)的，但是對(duì)李曉磊來(lái)講，可以說(shuō)是對(duì)他一生的放棄。也許因?yàn)檫@個(gè)放棄，他的未來(lái)變得更加的坷坎、曲折。雖然這只是一種可能性，但是作為一名教師，我怎么能將這種可能變成現(xiàn)實(shí)呢？沒(méi)有別的辦法，只能迎難而上，只要有可能，就不能放棄。在這種狀態(tài)下，我時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他，同時(shí)也鼓勵(lì)自己。對(duì)于他做得不對(duì)的地方果斷批評(píng)，可以說(shuō)雖然他還是大錯(cuò)小錯(cuò)不斷犯，但是他有意識(shí)的克制了一些。一直到了這個(gè)學(xué)期，偶然之間的一個(gè)小插曲，卻改變了我們之間由來(lái)已久的敵對(duì)狀態(tài)。

在學(xué)校的一次集體大掃除上，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，平時(shí)愛(ài)偷懶的李曉磊竟然滿頭大汗的用力去勞動(dòng)，而且還頗有一番業(yè)績(jī)呢！于是，我對(duì)他說(shuō)：“小李，你真行??！真夠棒的！”并號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。其實(shí)叫他小李是我一時(shí)高興對(duì)他所用的稱呼，沒(méi)想到這個(gè)稱呼卻真的拉近了我們之間的距離。他跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，老師，你叫我什么？”看著他不好意思的臉，我突然覺(jué)得這雖然是兩個(gè)小小的字眼，對(duì)他來(lái)講卻異常重要。之后勞動(dòng)中，他干得十分賣(mài)勁，再?zèng)]見(jiàn)過(guò)他偷懶。學(xué)習(xí)上也比以前努力、刻苦了，從不問(wèn)問(wèn)題的他，經(jīng)常跑到我的身邊來(lái)問(wèn)這問(wèn)那，上課也愛(ài)回答問(wèn)題了?？粗淖兓?，對(duì)比著他以前的種種，很難相信這就是那個(gè)曾經(jīng)讓我時(shí)時(shí)牽掛、時(shí)時(shí)擔(dān)心的李曉磊了。不管是在他做對(duì)、做錯(cuò)時(shí)，我都這樣稱呼他，每一次都會(huì)看到他瞪大眼睛認(rèn)真傾聽(tīng)?？粗淖兓?，我也經(jīng)常想，難道真的就是因?yàn)檫@一聲親切的稱呼使他改變嗎？當(dāng)然不是，這也許就是量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化吧。以前所做的都是在積蓄能量，而今這一聲親切的稱呼，使他完成了從量變到質(zhì)變的過(guò)程。雖然這個(gè)過(guò)程有些慢長(zhǎng)，但是畢竟我們等到了這一天。

四、教育效果

通過(guò)對(duì)這一個(gè)案的轉(zhuǎn)化教育分析，我深刻感受到轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生需要一個(gè)過(guò)程。對(duì)問(wèn)題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。只要喚起了他們的自信心，他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度就會(huì)大大加快。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，信心增強(qiáng)了，行為規(guī)范方面的問(wèn)題就會(huì)受到抑制，問(wèn)題也就得到了轉(zhuǎn)化，教育就會(huì)收到成效。心理學(xué)告訴我們，人都是渴望贊揚(yáng)的，都希望得到別人的賞識(shí)，學(xué)生更是如此，而看似的“問(wèn)題學(xué)生”尤其如此。譬如李曉磊我稱呼他“小李”，他覺(jué)著得到了老師的賞識(shí)，必然會(huì)促進(jìn)其良好的心理、人品的形成，他自然也會(huì)更尊重、信服這個(gè)老師。

五、結(jié)束語(yǔ)

不是有人曾說(shuō)：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？因而對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛(ài)，變冷漠為關(guān)注。李曉磊的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，雖然他有很多缺點(diǎn)，但是，他并不是一塊石頭，如果學(xué)校和教師最大限度的給予他時(shí)間、空間上的寬容，他也會(huì)逐漸被我們這種細(xì)致入微的教育感動(dòng)。面對(duì)著他的改變，現(xiàn)在來(lái)談成功與否似乎還為時(shí)過(guò)早，但是我想經(jīng)過(guò)我們每一個(gè)教育工作者的努力，他一定會(huì)有一個(gè)美好的未來(lái)。

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作不在嘴上，不在紙上，應(yīng)在實(shí)際行動(dòng)中。endprint