張琪

[摘要]輔導(dǎo)課作為小班教學(xué)的一種形式，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，輔導(dǎo)課與主講課的完美結(jié)合，能夠使教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及對(duì)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)不同的專業(yè)學(xué)科及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因地制宜，因材施教。并且，在輔導(dǎo)課上，教師與學(xué)生之間能夠開(kāi)展更深入的交流互動(dòng)，讓每一位學(xué)生都表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己對(duì)知識(shí)的困惑，讓教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題直接答疑解惑，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)課；教學(xué)；思考；分析

一、輔導(dǎo)課教學(xué)概述

輔導(dǎo)課教學(xué)是相對(duì)于課程內(nèi)容教學(xué)而設(shè)立的一種輔助型教學(xué)形式，學(xué)生可以通過(guò)輔導(dǎo)課對(duì)課程內(nèi)容有進(jìn)一步的掌握和應(yīng)用。一門重要的專業(yè)課程往往由主講課、輔導(dǎo)課和實(shí)驗(yàn)課組成。主講課上，主講教師根據(jù)教學(xué)大綱按照教學(xué)日程把知識(shí)逐章逐節(jié)地傳授給學(xué)生，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法跟上進(jìn)度而特意放慢進(jìn)度，打亂教學(xué)安排，在整學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，把所有教學(xué)大綱的內(nèi)容在主講課上傳授完畢。在輔導(dǎo)課上，主講教師和助教開(kāi)展各種形式的教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，以及解決學(xué)生關(guān)于課程內(nèi)容的所有問(wèn)題。這種輔導(dǎo)課程的教學(xué)形式相對(duì)于主講課程而言，學(xué)生能夠更有效地汲取未知的知識(shí)，夯實(shí)已經(jīng)掌握的知識(shí)，并且，全面充分地訓(xùn)練、檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。

主講課上以主講教師單獨(dú)講授教學(xué)內(nèi)容為主，而輔導(dǎo)課上形式多樣，學(xué)生可以隨時(shí)提出問(wèn)題，與主講教師、助教以及其他學(xué)生一起互動(dòng)解決遇到的問(wèn)題。

二、輔導(dǎo)課教學(xué)的意義

（一）小班教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯

輔導(dǎo)課以小班教學(xué)的形式開(kāi)展，由該課程的主講教師與一名助教同時(shí)帶領(lǐng)、輔導(dǎo)班上的學(xué)生開(kāi)展各種形式的教學(xué)。從各方面理論和實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)：相對(duì)于大班化教學(xué)，小班化教學(xué)可以使得教師能夠給予每一位學(xué)生更多的時(shí)間，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間與老師探討課程內(nèi)容，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可以有顯著的提高。輔導(dǎo)課的存在能夠及時(shí)幫助學(xué)生有效地解決對(duì)教學(xué)知識(shí)的不理解與困惑，避免學(xué)生帶著疑惑走進(jìn)下一堂主講課，當(dāng)學(xué)生在充分消化、掌握了已經(jīng)教授的知識(shí)之后，才能夠有效地去接受新的知識(shí)。

主講課的形式屬于赫爾巴特式的教育模式，即“教師中心說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)了以教師為中心，通過(guò)教師的講課，傳授知識(shí)。輔導(dǎo)課的形式屬于杜威式的教育模式，即“學(xué)生中心說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，各種教學(xué)的開(kāi)展必須滿足學(xué)生的需求，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。低師生比的主講課適合赫爾巴特式的教育模式，教師可以通過(guò)大班教學(xué)的形式對(duì)學(xué)生傳道授業(yè)：而相對(duì)高師生比的輔導(dǎo)課適合杜威式的教學(xué)模式，課堂上以學(xué)生為中心，教師通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)或者質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生答疑解惑。由此可見(jiàn)，在以大班教學(xué)的主講課的基礎(chǔ)上，通過(guò)結(jié)合小班教學(xué)的輔導(dǎo)課，可以使得教師能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱的知識(shí)內(nèi)容傳授，以及解決學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容困惑的問(wèn)題。主講課與輔導(dǎo)課的結(jié)合正是“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的有效傳授與獲取。

（二）形式多樣

相比于以教授教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的主講課，輔導(dǎo)課的授課形式可以更加多樣化，不僅僅局限于教師傳授知識(shí)內(nèi)容，更多地是讓學(xué)生針對(duì)已經(jīng)教授的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑，并且，讓學(xué)生能夠利用已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行理論實(shí)踐。針對(duì)不同的課程，輔導(dǎo)課的形式也是各有不同。

首先，可以從專業(yè)類別上制定輔導(dǎo)課的內(nèi)容和形式，由于專業(yè)類別不同，教師可以根據(jù)教學(xué)綱要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳盡地梳理，針對(duì)必須掌握的內(nèi)容與需要掌握的重要知識(shí)，可以在輔導(dǎo)課上檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，進(jìn)一步有的放矢地教授知識(shí)。在主講課后與輔導(dǎo)課前，教師可以布置一些針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的題目，學(xué)生可以在主講課后嘗試解答這些題目，如果遇到困難，這就證明學(xué)生未能夠很好的掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生解答題目的情況，尋找到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的薄弱處，通過(guò)與主講課上不同的教授方式，再一次有目的性地、有針對(duì)性地教授相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且，幫助學(xué)生解決做題中遇到的困難。

其次，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣開(kāi)展輔導(dǎo)課。輔導(dǎo)課的形式相對(duì)于主講課，課堂氣氛可以更活躍，課堂形式可以更多樣化，師生之間可以有更多的互動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在輔導(dǎo)課上，教師可以給出一個(gè)學(xué)生們感興趣的專題，與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)性的討論，在討論中了解學(xué)生的興趣所在、學(xué)習(xí)動(dòng)力，以及對(duì)知識(shí)掌握的困難之處。通過(guò)了解學(xué)生的內(nèi)在原因，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，從方法上幫助學(xué)生掌握知識(shí)。在輔導(dǎo)課上，教師和助教可以有充足的時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生和不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，制定不同的教學(xué)方案，因材施教。

最后，輔導(dǎo)課的目的是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主掌握知識(shí)的能力。在輔導(dǎo)課上，教師和助教的作用是作為引導(dǎo)者和秩序維護(hù)者，為學(xué)生設(shè)計(jì)感興趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在短暫的輔導(dǎo)課上，未必能夠解決每個(gè)學(xué)生的所有問(wèn)題，但是可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性。通過(guò)在輔導(dǎo)課上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在課余時(shí)間，能夠自主學(xué)習(xí)。在輔導(dǎo)課上或者輔導(dǎo)課結(jié)束前，教師可以提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生們一起討論，分享各自的觀點(diǎn)，闡明自己對(duì)問(wèn)題的想法，聆聽(tīng)其他學(xué)生的看法，從討論中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。輔導(dǎo)課的形式多樣化，輔導(dǎo)課上，不局限于教師的一言堂教授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生作為主角，讓學(xué)生充分表達(dá)各自的觀點(diǎn)，從與學(xué)生的互動(dòng)中，尋找教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整教學(xué)手段。輔導(dǎo)課可以根據(jù)學(xué)科專業(yè)的區(qū)別，制定教學(xué)方案，也可以根據(jù)學(xué)生的差異，為每位學(xué)生量身定做特定的教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

在主講課的基礎(chǔ)上，開(kāi)展輔導(dǎo)課教學(xué)，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)工作。輔導(dǎo)課可以使教師更好地掌握教學(xué)情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，分析教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并且，有利于學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生消化主講課上必須掌握的內(nèi)容與需要掌握的重要知識(shí)。輔導(dǎo)課的重要性突出，是學(xué)生與教師交流互動(dòng)的良好平臺(tái)與機(jī)會(huì)。尤為重要的是，輔導(dǎo)課與主講課教學(xué)之間的完美結(jié)合能夠使教師更有效地開(kāi)展教學(xué)工作，并且使學(xué)生更高效地掌握已教授的知識(shí)內(nèi)容，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)。endprint