高惠玲

【摘 要】語文閱讀教學中存在著一種默化知識，通常表述為只可意會，不可言傳。這部分知識與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，是學生在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的一種認知感悟，它通過隱性的方式對學生語文的學習發(fā)揮著重要的作用。語文閱讀教學活動正是要努力搭建意會和言傳的橋梁，促進學生意會和言傳的不斷轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】意會；言傳；語文教學；橋梁

一、閱讀課應重視學生對文本的意會，不能“重言輕意”

語文課應重視學生對文本的“意會”，有助于真正確立學生的課堂主體地位。意會是自我的，不同讀者對同一作品會產(chǎn)生不同的意會，只有充分調(diào)動起學生主觀能動性，創(chuàng)造條件促使他們在“意會”中與文本對話，學生的主體意識才能被喚醒。

1.“讀”字為重，以讀意會

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”――語文閱讀教學應該要注重文章的朗讀，提倡再讀。我們知道，文章時讀時新。我自己就有這樣的體會，讀了三遍《紅樓夢》，感覺一次比一次好。學者讀書講課，越讀越講越有發(fā)現(xiàn)，故陳寅恪就有“不講”的觀點。陳寅恪開學第一課，即要向?qū)W生們宣布：別人講過的東西我不講，我自己以前講過的東西我也不講；古人講過的東西我不講，現(xiàn)代人講過的東西我不講；外國人講過的東西我不講，中國人講過的東西我不講。我只講以前沒有人講過的東西。高中老師當然不必像陳寅恪那樣有“不講”之說，但不能不有所新發(fā)現(xiàn)。

2.書畫結(jié)合，再現(xiàn)意境

我曾聽過一節(jié)《陋室銘》的公開課，老師頗費心思設(shè)計了很多課件，學生讀課文之后是文言字詞解釋搶答；然后翻譯句子搶答；最后是思考題搶答，其中包括：①全文主旨是什么？②陋室環(huán)境怎樣？哪是寫室中人生活和交往的？③文章用了什么寫法？……問題面面俱到，學生搶得不亦樂乎，但給人的感覺是整個教學活動只是游離在文本世界的表層，學生完全沒有走進古代士人的情感世界，完全沒有意會到他們所追求的那種安貧樂道、高潔傲岸的精神境界，更談不上在與高貴品質(zhì)的對話中建構(gòu)自己的人格了。應該說每個文本都是由不同層面構(gòu)成的立體結(jié)構(gòu)，比如我國古代就有言、象、意的說法。這種教學至少存在這樣幾個弊端：①僅停留在“言”的層面而未進一步深入。②直接告訴學生文章的主題，而缺少形象層的過渡，未經(jīng)學生意會，主題被抽象地建筑在語言的層面之上。這種教學只能算是一種單純的線性的知識傳授、語言訓練，忽略、淡化甚至是缺失了意會、感悟，我們姑且稱其為“重言輕意”。

中國古典文學尤其是詩歌很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，詩、畫相通，音樂、畫面，動畫，很易于表現(xiàn)詩歌的意境。比如，多媒體對李清照的《如夢令》是這樣解讀的：一幅清新淡雅的水墨畫首先映入眼簾，明麗、輕悅的古箏聲作為背景，一古典女子輕搖小舟，從荷花池中緩緩駛出，一飛鳥從荷花叢中騰空而起……整個過程讓人如癡如醉，仿佛自己被帶入宋朝，帶入詩人“沉醉不知歸路”的那個傍晚。在這樣的情境中，讓學生用不同形式多次朗讀。相信學生在欣賞美景的同時，既落實了背誦的目標，又領(lǐng)會了作品的主題。還會深深愛上了宋詞愛上了文學。車爾尼雪夫斯基曾說過：“形象在美的領(lǐng)域占著統(tǒng)治地位，美是在個別的、活生生的事物，而不在抽象思維?！痹谶@里，詩歌的意境美通過具體可感的畫面、聲音得以充分的表現(xiàn)。

二、閱讀課要扎扎實實抓語言訓練，謹防“得意忘言”

在課堂中我們經(jīng)常碰到這樣的學生――“老師，我明白了作者的意思，但我說不出來”?；蛘呤恰啊e了，我說錯了，我想說的不是這個意思”。學生語言貧乏、詞不達意、言不由衷，這難道不是我們語文教育的偏疏？這種現(xiàn)象我們姑且稱之為“得意忘言”吧。它啟示我們語文課重“意會”但也不能丟棄“言傳”。

我曾聽過一位教師教《安塞腰鼓》一文的課，環(huán)節(jié)大體是：第一步，教師配樂范讀課文。第二步，放映多媒體課件。忽而是溝壑縱橫的黃土高原，學生大呼“哇噻”！忽而是響聲振天的安塞腰鼓，學生大呼“哇”！課件很長，畫面生動，“咚咚咚！咚咚咚……”的鼓聲震耳欲聾。第三步，學生自由讀課文分組討論談感受，教師導出全文主旨。第四步，學生以自己喜歡的方式表達對蓬勃的生命力和黃土高原的贊美。于是，學生或表演、或舞蹈、或高歌、或繪畫，課堂好不熱鬧！新課改后這樣的課在許多地方屢見不鮮，課堂浮華之風漸起，大有“亂花漸欲迷人眼”之勢。其最大的失誤是華而不實，表面熱熱鬧鬧，其實學生根本沒有好好讀書。語文確實具有多重的教育功能，但這決不能忽略或虛化甚至是淡化語言的訓練。這樣的課用課件來催生“意會”，用自由表演來代替“言傳”，脫離了聽、說、讀、寫這些最基本的語言訓練，是語文教育的異化。

“意會”與“言傳”各有千秋。意會知識與言傳知識應該是互補的，共同構(gòu)成完整的知識系統(tǒng)。學生的學習過程是由不可言傳逐漸達到可以言傳，再從可以言傳到更高層次的不可言傳。這正是促進語文閱讀教學效率提高的關(guān)鍵之舉。讓我們架起“意會”與“言傳”的橋梁，著力于學生學習興趣的培養(yǎng)，使“陽光”灑滿學生的心靈，使語文課堂靈動起來，真真正正的讓語文課堂成為學生的樂園。endprint